如何更好地關愛“留守兒童”

劉亞龍

“留守兒童”是其父母雙方長期在外務工或一方外出務工另一方又無能力監護，無法與父母共同生活的不滿十六周歲的農村戶籍的未成年人，由爺爺（外公）、奶奶（外婆）等親屬撫養或鄰居寄養（照管）的孩子。留守兒童存在的社會問題有監護不力、疏于管理、缺乏慰藉、人身安全與身心健康及養成習慣令人堪憂、九年義務教育難以保證等。為了讓“留守兒童”得到更好的關愛，我不僅查閱了許多關愛兒童資料和咨詢兒童心理師，還獨立完成校級課題《如何豐富留守兒童的“精神”生活》和參與市級課題《關注留守兒童“精神生活”的長效性研究》（2018sj341）實驗活動，總結出關愛“留守兒童”的有效方式方法。

一、關愛而不將就

關愛“留守兒童”是學校、家庭、社會的責任，教師應根據留守兒童的成因和特點以及校情，親力親為地激勵他們克服自卑的心里壓力，與他們建立健康的師生關系，拉近彼此之間的距離，讓他們體會到老師們對他們無微不至的關愛，感受到學校大家庭的溫馨，而面對留守兒童的懶散、我行我素的行為，卻不能隨意將就，不能事事都順著他們，教師應該更加理智，更具備一點耐心與恒心。如，開展繪畫、剪紙、書法培訓和棋類、球類興趣活動，進行技能技巧訓練，以及舉行“4+2”特色活動，從而激發他們參與各項活動的興趣愛好，得以全面發展，讓他們感到溫暖、幸福而健康地成長。

二、尊重而不溺愛

“留守兒童”由于長期缺乏父母的親情和生活上得不到細心照顧、學習上得不到科學指導、精神上得不到實質性安慰，致使思維偏激、情緒異常，導致說話帶刺，姿態不雅，待人冷酷，行動過頭，衣冠不整，學習懈怠，意識淡薄，這時教師絕不能歧視、打壓他們，不能按照自己的想法去強加給他們，應當學會尊重、理解學生的所作所為。但是，教師也不能因為擔心他們缺乏父母之愛而對他們產生偏愛思想，毫無原則地溺愛、袒護他們，由著他們的性子任其盲目地發展。如，我與學生談話、共讀一本好書，指導學生寫作和做一些豐富多彩的體育或游戲活動，這樣豐富了留守兒童的精神生活，提高他們的認知、理解和辨別是非的能力，讓他們認識到缺點，逐漸改掉壞習慣。同時讓學生明白父母外出打工的原因，希望他們一定要聽監護人的安排，聽老師的話，嚴格約束自己控制其言行，從小樹立良好的人生觀、價值觀和世界觀。

三、約束而不施壓

“留守兒童”正處于天真、活潑、好動的“季節”，由于受到隔代撫養的寵愛、親人照管的嚴加訓斥或放任自流，會養成任性、無拘無束或沉默寡言的性格，難免會因好奇、沖動或釋放心中怨氣而做傻事或出現過激的行為，教師根據其情節嚴重性采取相應措施約束其行為，防止他們變本加厲或破罐子破摔，朝著惡性方向發展，但在處理問題時要一視同仁，不得使用暴力、體罰、恐嚇或辱罵的方式施壓，防止留守兒童幼小心靈受到創傷和扭曲而產生憤世嫉俗的不良陰影，要持“尊重兒童人格”的心態處理違紀事件，且處理方式不能過于機械、呆板，要把握分寸，靈活有度，做到獎、懲分明。如，通過“安全教育”、“網絡安全知識”培訓和開展“心理健康知識”講座，讓留守兒童知曉什么事能做，什么事不能做，使其懸崖勒馬糾正其不良語言或不雅姿勢，從而做一個嶄新的自我。

四、松手而不撒手

“留守兒童”有自己獨特見解和處事之道，教師不能因擔心他們的身心健康和學習而管得太死，要給他們創設學習平臺與足夠的活動空間，讓他們去獨立地面對學習、生活和精神上帶來的各種壓力，使其自覺地領會事情的真諦，避免他們像籠中的小鳥那樣得不到自由，但是，留守兒童學識尚淺和缺乏處事經驗，教師又不能過分地相信他們的辦事能力而撒手不管，要善于發現他們身上的閃光點，激發他們的斗志，克服一切困難，做到松中有緊、張弛有度，讓學生對你是既怕又愛。如，按照相應的幫扶計劃實施“一對一”“一對多”“多對一”等包保幫助方式，及時地對留守兒童的學習、生活指點迷津，且盡力地協助他們解決遇到的小事、難事、怪事，以及開展“留守兒童”復學《座談會》，當好兒童的“心理醫生”，對他們進行心理疏導和讓他們掌握新型冠狀肺炎疫情防控知識，達到了疫情防控和教材學習兩不誤的目的，使其對學習及其活動充滿信心與活力，并對生活充滿陽光與激情而憧憬美好的未來。

五、照顧而不特殊

為了“留守兒童”的身心得以健康發展，老師們都應有愛生如子的思想，關心、熱愛每一個兒童，并以慈母般的胸懷接納他們，像父母對待子女那樣去關愛、呵護他們;在生活上細心照顧，盡可能地滿足他們在物質上所需;在學習上，根據兒童年齡和特點，耐心地引導使其養成良好的學習心態和自覺學習的習慣;在精神上與兒童進行心靈的溝通，關注他們的思想動態;在勞動活動中，教師視“留守兒童”要與其他學生一樣對待，決不能因為“留守兒童”缺乏父愛、母愛而產生偏愛之心，要動員他們與同學、伙伴和睦相處，并一道參與各項活動，享受同等的待遇，爭取同等的榮譽，培養他們的團結友愛精神。如，體育課，不管是不是留守兒童，都是統一的標準嚴格要求他們進行各項訓練。

六、監管而不替代

監管留守兒童是學校工作重點之一，也是教育教學的難點與關鍵之一。由于教師對留守兒童關心度比家長還要高，會導致部分家長對教師的依賴、滋長外出的心態。為了扭轉局面，我們采取了一系列措施，讓家長認識到陪伴孩子的重要性，知曉學校的監管、親屬的看管和鄰里的照管等不能包辦、替代父母給子女的疼愛。如，開展留守兒童家長（監護人）“盡責優教”培訓活動，讓家長們知曉孩子需要的不是資金上的擁有，而是迫切需要家長陪同的一種精神守護，知曉自己在家里陪伴子女學習、成長也是一種看不見摸不著的智力投資，獲取的效益是用金錢無法衡量的，從而杜絕大量家長外出現象，使留守兒童的數量逐漸減少。

總之，我們不能盲目地關愛“留守兒童”，要清醒地認識到愛護“留守兒童”的責任和安全教育要到位，要從他們的道德行為習慣和養成教育方面去正確引導，從心理渠道進行疏導，使其身心健康成長，并通過建立留守兒童檔案，分析他們成長的軌跡，有計劃、有目的地采取多種關愛形式，把對“留守兒童”的關愛之情落到實處、細處，使關愛出成效，同時希望學校擬訂關愛留守兒童健康成長的科學化管理和長期有效的監督機制;希望家長陪伴孩子走過春、夏、秋、冬;更希望政府多渠道給家長提供就業機會，讓家長達到掙錢和陪伴孩子兩不誤的目的，使兒童不再留守，愉快地度過天真爛漫的快樂童年。