教師正面評價語言在初中歷史課堂中的應用

摘要：在初中歷史課堂中，恰當地運用正面評價語言能給予學生肯定、鼓勵以及努力的方向，從而提升教學質量，促進學生全面發展。文章闡述了歷史教師正面評價語言的重要性，對初中歷史教師在正面語言評價方面存在的問題進行了分析，找到了評價不當的問題所在并提出切實有效的實施建議，有效發揮正面評價的教育作用。

關鍵詞：初中歷史;課堂教學;正面評價語言;學生發展

新一輪的課程改革強調對評價機制的完善，特別是要求建立符合素質教育的新的評價機制，以評價來促進學生的發展。正面評價就是為了學生發展的評價，所謂正面評價就是在尊重學生的前提下，發揮評價應有的激勵功能，促進學生成長。而在課堂上教師最常用的正面評價就是對學生的口頭語言評價，所以本文主要探討教師正面評價語言在初中歷史課堂中的應用。

一、教師正面評價語言在初中歷史課堂中的作用

美國心理學家赫洛克就不同的評價對學生學習產生何種影響的問題做過實驗，實驗結果表明，及時對學生學習結果進行評價，能激發學習動機，改進學生學習方式，提高學習成績。根據初中生的心理發展特點，初中生對各學科的興趣正在發展當中，并沒有定性。他們自信心的建立很大程度上依靠身邊人對他們的外部評價，若教師對他們進行了表揚或者鼓勵，他們則會好好學習歷史，爭取再次得到老師的贊許，這樣就極大的提升了學生學習歷史的興趣和自信心。若教師對學生的課堂表現進行了盲目批評甚至嘲諷，這就容易打擊到學生學習歷史的積極性，還可能對孩子的自尊心造成傷害。所以初中歷史教師在課堂上要重視運用評價語言，巧妙提升學生學習歷史的興趣和自信心。

教師的一句正面評價可能不經意間改變一個學生的發展，激發出他的潛能。美國的心理學家威廉·詹姆斯有句名言：人性深刻的原則就是希望別人對自己加以激勵和賞識。他經過研究發現一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，當他受過激勵后，其能力可以發揮80%-90%。因為每個孩子都是不同的，尤其初中生更是有著自己的獨特性，所以教師要去發現每個孩子的閃光點，通過正面評價使學生明確努力的方向，激發潛能，不斷提高和發展自己。注重正面評價語言對教師也是有益的，隨著經驗的積累，教師的正面評價能力會有顯著提高，教學質量也會得到提升。

二、當前歷史教師正面評價語言中存在的問題

1、正面評價語言流于形式

現在的很多初中歷史教師雖然意識到了正面評價對學生的學習發展具有重要作用，但由于對正面評價認識不充分，也沒有系統的學習如何運用口頭的語言評價來幫助學生發展，所以教師所掌握的有效評價手段比較單一，方法也很匱乏。這就導致在實際的歷史課堂中，教師的語言評價只是流于形式，為了評價而評價，并不能真正起到引導學生發展的作用，甚至還會引起學生的反感。

這種情況在沒有經驗的新教師身上更容易發生，想要用評價來調動學生學習的積極性，但又流于形式。筆者有一次上課提問背誦情況，一名學生背誦的很流暢，我評價他很好;另一名學生背的有點磕磕絆絆，我又不經思考地評價他很好，但有學生立刻提出了質疑“老師，這樣還很好啊？”。顯然，我的評價僅僅是在學生回答完問題后“給”學生一個評價，并不考慮這個學生是否符合這個評價，并且這種不恰當評價使得一些學生對什么是良好的課堂表現產生了誤解，他們不知道應當向著一個怎樣的目標去努力。因此，教師的正面評價語言不能流于形式。

2、正面評價語言內容單一

目前，初中歷史教師在課堂中運用正面評價語言的次數很多，但很多都是無效評價。這主要是由于教師的正面評價語言內容單一，只是泛泛的評價學生“很好”“你很棒”“你真聰明”，沒有考慮學生的實際需求和實際表現，也沒有將正面評價語言與歷史學科的特色結合起來，千篇一律的對學生進行這種廉價贊揚。這種千篇一律的評價和贊揚只會使學生獲得暫時的心理滿足，久而久之，學生會對教師的能力產生懷疑，失去對教師的信任。

之前筆者的正面評價語言很匱乏，每名學生都評價“很好”，時間久了學生也摸清了這種評價模式。學生不再期待教師的評價，甚至搶先評價“很好”，惹得同學哄堂大笑，損害教師在學生心中的威信。歷史教師要重視這方面問題，在正面評價學生時忌這種空話套話，評價內容不要過分單一，適當與歷史學科特色相結合，讓學生得到真實的贊許。

3、固有的反面評價思維模式未完全轉變

在素質教育的推動下，現在初中歷史教師已經在努力的通過課堂評價來激勵學生，但由于思維習慣還沒有完全轉變過來，有時脫口而出對學生進行反面評價，會影響學生的積極性。

在學生記筆記時，筆者發現一名學生字寫的特別大，下意識的責怪他：你字寫得這么大，課本上還有地方給你寫嗎？他不知所措，用手擋住了自己寫的字，遲遲沒有再下筆。如果用肯定、鼓勵等正面評價語言來代替反面評價，結果可能會相反。歷史教師這種傳統的反面評價思維模式還需要一段時間來慢慢轉變，初中生的心理發展不是很成熟，比較敏感，評價學生前要先思考語言是否會傷害到學生，不要下意識的進行反面評價，也不要帶有情緒的對學生進行批評，要相信“好孩子都是夸出來的”。

三、教師正面評價語言在初中歷史教學中的實施建議

1、樹立正確的教育理念

美國著名心理學家羅森塔爾做過一個有名的實驗：他來到一所學校說要挑選最有發展前途的學生并把最終挑選的名單交給了學校和老師，叮囑老師要保密;八個月后，凡是在這份名單上的學生成績都有了進步，意想不到的是，這份名單上的學生是隨機挑選出來的，這就是著名的“羅森塔爾效應”即“皮格馬利翁效應”。這給我們的啟示是：教師的期望、正面評價對學生的發展有著至關重要的作用。

現代心理學表明，教師贊美、鼓勵的評價可能會改變一個人的行為，當學生獲得贊許、信任時，會獲得一種積極向上的動力，向更高層次發展。人人都需要得到正面評價，并且初中生主要靠別人的評價來認識自我，所以歷史教師更不應吝嗇對學生的贊許，要讓學生不斷取得“我能行”的成功體驗。歷史教師要學會運用教育學、心理學知識來武裝自己的頭腦，樹立正確的教育理念，并積極地把優秀教育理念應用到教學實踐當中，這對于初中歷史教師提高教學質量、取得良好的教學效果具有重要的現實意義。

2、豐富正面評價的語言內容

美國學者霍華德·加德納的多元智能理論主要闡述了人的智能是多元的，一個人同時擁有多種智能，所以那種以單一成績來評價學生的做法是不對的。教師要從多角度來評價學生，以正面評價為主，評價方式要靈活多樣，所以需要豐富正面評價的語言內容，有效調動學生積極性。

初中歷史教師的正面評價不僅要符合初中生的心理發展特征，還要加入一些學科特色。比如，讓同學根據材料概括答案，可以評價學生“你的史料概括能力很棒，以后可以努力成為一個歷史學家”、“這位同學的史料提取能力非常好”;讓同學觀察歷史圖表回答問題時，可以評價“老師發現你的識圖能力很強”;讓同學評價歷史人物和歷史事件時，可以評價“你能多角度的看待歷史，真有歷史學家的樣子”“你的歷史思維真敏捷，思路也非常清晰”;若學生回答的不好也可以鼓勵道“老師看的出你正在積極思考問題，老師相信你下一次會對歷史理解的更加透徹”。這樣課堂的評價語言就會很豐富，學生樂于回答問題，教師與學生之間會形成一個良性的互動，有利于營造良好的課堂氛圍。

3、正面評價語言與負面評價語言適當結合

在教育教學過程中，正面評價語言的運用是初中歷史教師不可或缺的激勵措施，但要避免濫用。正面評價語言雖然能促進學生的發展，但也要適當的與反面評價語言相結合。在對初中生進行評價時要考慮到學生的心理發展水平和個性特征，做到因材施教。有的同學學習較差、性格內向，這種學生就需要運用正面評價語言來激勵他，鼓舞其斗志;有的同學成績雖好但容易驕傲自滿，過度的正面評價會使他們認不清自己，這就需要通過適當的反面評價語言來指出其不足之處，幫助他們明確改正的方向。

初中歷史教師在運用反面評價語言時要注意幾個問題：一是反面評價要以維護學生的自尊心為前提，不能對他們的心理造成傷害;二是語氣不要太嚴格，要讓他們理解老師是為了他們的發展考慮;三是不要當著全班同學的面批評他，可單獨對他進行批評教育。初中歷史教師要從初中生的實際情況出發，讓正面評價語言與反面評價語言結合的相得益彰。

總之，初中歷史教學中的正面評價語言對學生的發展具有重要的作用，初中歷史教師應采取多樣化的正面評價語言，提高學生參與課堂的熱情與積極性，提升教學效果。也要找到適合每個學生的正面評價方法，營造一個師生共同發展的良性歷史課堂。

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作者簡介：楊瑜（1996-）女，漢，山東省膠州市，在讀研究生，單位：魯東大學，學科教學歷史