研學后教下地理綜合思維培養策略的案例研究初探

溫章玲

【摘要】地理核心素養之“綜合思維”是學生分析、理解地理過程及規律，正確認識人地關系的重要方法。在對學生“綜合思維”現狀調查的基礎上，通過文獻分析、案例研究、教學實踐等方法，探索其培養策略，如問題鏈策略、圖表策略、思維導圖策略等。運用這種模式的教學，筆者認為能有利于提高學生的學習能力和綜合能力，也有利于提高教師的專業化水平。

【關鍵詞】地理核心素養? ?地理綜合思維? ?培養策略? ?研學后教? ?區域地理

作為地理學科“核心素養”的重要一環的“綜合思維”是地理科學的基本思維方法，指人們具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質和能力。

筆者在教學實踐中發現，如果能運用“研學后教”的模式，將更好地實現學生地理綜合思維的培養。“研學后教”一改以往教師先教學，學生后模仿的學習模式，轉變為“以學定教，教在學后，教在關鍵處”的模式，突出學生學習的主觀能動性。

一、初中生地理綜合思維現狀及原因

目前一是學生以死記硬背的方式應付地理學習，缺乏綜合思維的意識和學習方法;二是學生地理知識不扎實，基本概念混淆，地理事物的空間分布掌握不足，缺乏綜合思維的基礎對象。筆者所在地初中地理不是中考記分科目，成績不影響學生升學。學生容易忽視地理的學習，思維方法的提高更無從談起。初中地理教師也因為缺乏教學上的動力和成就感，只求知識的傳遞，不重視學生地理綜合思維的培養。

二、培養地理綜合思維應遵循的原則

第一以學生為主體原則：考慮學生知識水平和思維能力，以學生心理發展特點為背景，選擇和設計教學內容。

第二是循序漸進原則：地理綜合思維的培養不是一步到位，在“研學后教”的模式下，筆者嘗試從“從要素提煉——要素分類——要素分析——要素組織——方法構建——運用遷移”的方式來培養學生的地理綜合思維。

第三是全面性與差異性兼顧的原則：指在教學中應該既有全面性、又有差異性，還要有針對性。

三、地理綜合思維培養策略

（一）師生樹立綜合思維培養意識

意識的建立，需要教師把備課的側重點放在指導學生通過思考實際問題提高地理綜合思維的能力。此外，意識的培養需要貫穿于整個地理教學階段。

（二）重視情景問題鏈設計，營造課堂地理思維活動氛圍

真實的研學問題是研學案的靈魂，它能調動學生學習的主動性，體現學生的主體地位。如果在研學案中以真實的地理情景，形成一組環環緊扣的問題鏈，以“鏈”帶“面”，完成一個區域地理的教學，這樣更能達到培養學生綜合思維的目的。

（三）以學生為主的課堂，構建綜合思維教學策略

不論是地理核心素養，還是研學后教課堂，都強調以學生為主體的教學模式。只有夯實基礎，方能談思維發展，而夯實基礎過程中，又潛移默化發展了思維。

1.強化基礎知識，構建地理要素綜合思維

地球表面各自然和人文要素相互聯系發生作用，相互影響，構成了不可分割的一個整體，即地理環境的整體性。構建地理要素綜合思維，要求教師需要強化學生對基礎知識（概念、原理、規律）的理解，重視整體性原理的滲透，加強學生對區域地理環境各組成要素的記憶，使學生能夠迅速結合情境問題對有關的自然要素和人文要素做出回答。

2. 在圖表教學中培養基本地理技能，構建地理空間綜合思維

基本地理技能之一是讀圖能力。地理教學離不開圖表教學，熟練掌握讀圖能力，做到腦中有圖，有利于學生地理時空綜合思維培養。

例如筆者在進行《俄羅斯》位置、地形、河流、首都等地理要素教學時，發給學生一張俄羅斯空白圖，對比教材P37圖7.48 “俄羅斯的地形”，在空白圖中填出：

（1）四大地形分界線：烏拉爾山、葉尼塞河、勒拿河位置和名稱

（2）相應位置填出四大地形區名稱

（3）標出大致位置：首都、母親河，北極圈及度數

在空白地圖上讓學生落實地理要素，令學生腦中有圖，提高了學生對地理事物的空間把握能力，如對方位辨別、等高線和分層設色地形圖的判讀、圖例和注記的釋讀等，發展學生空間綜合思維能力。

（四）利用地理思維導圖，鞏固提高綜合思維能力

一般在一堂課，或者一個區域教學尾聲，筆者會安排地理思維導圖繪制。地理思維導圖的繪制，首先要求學生提取、羅列出本堂課或者本區域所學習的地理要素，其次用最簡潔的字眼描述要素特點或者規律，最后找出找出各要素之間相互影響關系。筆者在《祖國的神圣領土——臺灣省》教學案例中，學生思維導圖如圖1：

（五）注重地理知識遷移運用訓練，地理綜合思維隨時隨地可培養

地理綜合思維培養最高水平是地理知識的遷移運用，比如在學習印度水旱災旱頻繁影響糧食生產不穩定時，必然涉及到印度氣候類型：熱帶季風氣候，引導學生思考：還有哪個區域屬于熱帶季風氣候？會水旱災害頻繁嗎？其降水和印度比有何不同？這便復習了《東南亞》氣候。

地理綜合思維培養任重道遠，可以在區域地理教學培養，也可以在非區域地理教學中培養，需要師生有意識、有策略隨時隨地落實，它是貫穿于整個地理“教”與“學”的過程中。

【參考文獻】

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