農村高中英語過程寫作教學策略探究

曾鳳

【摘要】過程寫作法對英語寫作有著積極的影響，但由于農村高中生內向的性格特點和薄弱的英語水平，在實施的過程中，更多的教學策略需要被探討用以來激發農村學生的寫作積極性和有效性。本文將探討以農村高中生為對象的過程寫作有效教學策略。

【關鍵詞】過程寫作法? ?農村高中生? ?寫作能力? ?寫作教學策略

一、前言

《高中英語新課程標準（2017）》 指出，英語學科的核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。寫作是一種綜合性的思維活動，它能提高學生的分析思維能力、語篇理解能力和語言表達能力，英語寫作是高中英語教學的重要組成部分。然而，在農村學校，寫作對教師和學生來說最困難的部分。農村高中生缺乏英語交際環境，英語基礎薄弱，性格內向，加之傳統的寫作教學方式仍然主導著農村高中的英語課堂，學生的寫作興趣和寫作水平都難以得到提高，教師的寫作教學也疲憊低效。面對農村高中英語寫作教學困境，過程寫作法是一種有效的解決策略，過程寫作法關注的是學生寫作的過程，強調學習者的思維形成過程與教師的觀察指導寫作過程。以往的研究也驗證了過程寫作對學生寫作的積極影響。然而，并非所有的過程寫作教學模式和教學策略都適用于農村高中英語教學，如何優化過程寫作教學策略成為亟待解決的問題。

二、過程寫作法概述

過程寫作法認為寫作是一個極其復雜的過程，是一個心理發現和認知過程。過程寫作提倡以學生為中心，強調學生的主體性，教師不再是課堂的操控者，而是整個寫作教學活動的組織者和指導者。過程寫作法采用師生、生生雙向交際模式，要求學生、教師和同伴在相互交流和討論的基礎上完成整個寫作過程。

在對過程寫作模式的不同描述中，Tribble （1996）提出的四階段寫作法被廣泛接受，它清晰地描述了過程寫作的過程。它們是： 寫前、起草、修改和編輯。每個階段都涉及不同的任務和活動。寫作前準備階段，為了激發學生的寫作興趣，明確寫作目的，教師需要引導學生對這個話題進行熱烈的討論。應該給學生一些時間來收集寫作材料和討論主題，以便他們能夠快速完成初稿。 教師需要一些創造性的技巧，如頭腦風暴，快速自由寫作，聚類，5w1h 提問等，以激發學生的寫作興趣，提高他們的寫作興趣。在起草階段，教師可以向學生展示一些簡單的習語和慣用語，如連詞和短語。可以示范學生如何列出大綱或給一些相關的詞匯提示給英語基礎比較薄弱的學生，教師應該鼓勵學生表達所有的想法，忽視語言的準確性和語言形式。 內容和文章結構是這一階段的重要組成部分。 修改是寫作的一個重要組成部分，它為學生提供了反思和升華作文的機會。在修改階段的方式包括同伴反饋、自我修改和教師反饋。在編輯階段，為了美化句子，突出主題，學生在不斷反思老師的反饋，不斷檢查和改正后，對作文進行編輯。在這個階段，教師可以選擇一些合適的樣本，幫助學生糾正和完善他們的作文。 同時，教師可以展示一些優秀的作文，以鼓勵作者，并讓其他人從中學習。

三、農村高中英語過程寫作教學策略

本文以以下寫作任務為例說明過程寫作法各階段教學策略： 假設你是李華，你的美國筆友Mary想通過一封信了解你的家鄉，請用100字左右的篇幅回信。

1.寫前階段教學策略

由于英語水平較低，性格內向，部分學生對寫作前活動缺乏信心，寫作積極性不高。 因此，教師應選擇合適的寫作任務，以激發學生的寫作動機和興趣。 寫作任務必須貼近生活，交際活動才能激活學生的背景知識。因此本次介紹家鄉的話題對學生們來說是非常熟悉的。作者在此環節設置的任務如下：

任務一：回答問題

（1）What is the letter about？

（2）What is the tense， person and genre of the writing task？

（設計目的： 為了明確寫作目的，首先要讓學生分析主題，注意體裁和語言特征。）

任務二：頭腦風暴。要求學生們以小組形式討論他們自己的家鄉，回答以下問題并完善表格內容：

1）Where is your hometown？

2）What's the weather like in your hometown？

3）Are there any places of interest in your hometown？ What are they？

4）What is it famous for？

5）What about its history and culture？

Tips for the information of Guangzhou

（設計目的： 教師提出的問題旨在激發學生的寫作興趣，為他們的寫作提供一些相關的話題信息。 在這個階段，學生們被鼓勵盡可能多地說話，而不考慮句子的流暢程度或者想法的正確性 ，為了讓每個學生都參與到活動中來，老師應該確保每個學生都有相應的任務要做。例如，對于一些內向和被動的學生，老師應該鼓勵他們積極參與，或者如果他們不能表達什么，老師可以適當安排他們寫下其他學生說的話。總之，有效的寫前交際活動可以豐富寫作內容。）

任務三：情景創造。老師給學生們展示了一些廣州的圖片和視頻，并要求學生們用英語來描述。在這個過程中，鼓勵學生根據老師的建議寫下他們聽到的信息：

（設計目的：教師圖片和視頻的提供，為學生的寫作提供更多的素材，只有通過這些情景交流，學生才能把自己的寫作經驗與寫作結合起來，使寫作過程有意義，寫出的內容更豐富，寫出的作文才真實。）

2.起草階段教學策略。在寫草稿之前，提綱是影響學生寫作的關鍵因素，好的提綱有助于良好的作文結構。 因此，教師應該使用合適的策略，如思維導圖，以幫助學生形成一個習慣的概述。本階段，教師指導學生寫出作文的結構，例如段落的數量和每段的信息：

Para 1 the brief introduction of hometown

Para 2 the detailed information： location， climate， places of interest， food ， history ， culture

Para 3 the end

3. 修改階段教學策略。學生完成第一稿后，教師應在學生自我修改和同學反饋的過程中為學生提供建議。雖然大量農村中學生英語水平較低，缺乏主動性，但教師應給予學生足夠的信任。在修改之前，教師應確保學生對評價標準的理解。因此，有必要在全班范圍內對評價標準進行說明和抽樣評價。

（1）學生自評

學生自評表

（2）同伴互評

同伴互評表

在修改過程中，教師應走動觀察學生的相互評價行為和心理動態。當評價者不清楚修改內容時，教師應激發他們的思考，鼓勵他們用英語表達自己的觀點。

（3）小組評價

由于農村高中班級后進生面積較大，為了保證小組評價的順利進行，教師應鼓勵優秀學生在小組中發揮主導作用，鼓勵基礎薄弱生和內向學生克服自卑心理。在一個小組中，一個優生和一個后進生可以合作評價中等水平學生的兩篇作文。 然后，兩個中級水平的學生評價作文的熟練學習者和差的英語學習者。 通過這種方式，可以防止一些情況下，基礎薄弱的同學沒有能力單獨修改作文。此外，優秀生還可以從他人的問題中學習，以減少自己的寫作錯誤。這樣，各個層次的學生都可以表達自己的觀點，體驗互評的樂趣。

（4）教師評價

教師的反饋應該更多地關注學生的作文內容和結構，在評價學生的作文時可以使用更多的鼓勵性詞語。讓學生體驗到寫作的成功，提高學生的寫作自信心。

4.編輯階段教學策略。教師對作文中的常見錯誤進行總結，并在課堂上指出，以便學生根據這些建議進行作文編輯。 最終稿完成后，教師應通過欣賞優秀作品或將其張貼在課室墻上等方式幫助提高農村學生的寫作信心和成就感。

四、反思

為了更有效地運用過程寫作教學，作者提出以下一些建議。

首先，教師有必要考慮寫作課的時間。由于教學日程安排繁忙，如果采用新的教學方法占用太多的課堂時間，教師很難完成其他教學任務。因此，本文認為，過程寫作法的某些任務或階段可以在課后進行調整，如修改過程或編輯過程。

其次，在寫作過程中，學生需要收集材料，思考大綱，不斷地起草和修改，這確實需要學生花費大量時間來完成寫作任務。然而，學生的寫作要求在有限的時間內完成，所以教師有必要訓練學生在有限的時間內完成寫作。

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