優化非書面家庭作業設計提升低年級學生語文素養

曾文婷

摘? 要：如何為中小學生減負已經成為中國教育事業亟待解決的重大問題。設計合理的非書面家庭作業則是解決這一問題的良好途徑。根據低年級語文非書面家庭作業存在的問題，筆者從閱讀朗讀、手工操作、創編、生活體驗四方面入手，優化作業設計，使之更加順應當下課程改革的要求。

關鍵詞：語文非書面家庭作業;趣味性;層次性;教育性

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0027-02

根據經濟合作與發展組織的調查，世界中小學學生平均課后書面作業時間為5小時/周，中國為14小時/周。近年來雖有好轉，仍為全球平均水平近三倍！

2018年12月28日，經國務院同意，教育部等九部門聯合向省級人民政府印發了《關于印發中小學生減負措施的通知》（以下簡稱《通知》），共三十條。《通知》明確，小學一二年級不布置書面家庭作業，三至六年級家庭作業不超過60分鐘……作業難度水平不得超過課標要求，教師不得布置重復性和懲罰性作業。于是，老師們開始擔心缺少適當的書面作業練習，學生的成績無法得到保障，部分家長心里也不踏實，孩子學習能跟得上嗎？無奈，家長們又去給孩子買回一大堆輔導資料，到外面給孩子報輔導班，這樣，一些學生的負擔不但沒減輕，卻無形中和“減負增效”目的背道而馳。設計合理的非書面家庭作業則是解決這一問題的良好途徑。

為了了解我校低年級學生語文非書面家庭作業的類型、完成方式、評價反饋形式以及存在的問題，了解教師布置語文非書面家庭作業的目的和困惑。筆者通過問卷星軟件設置了關于“低年級學生語文非書面家庭作業布置情況”的兩份問卷（學生卷、教師卷）。通過對學生卷的數據進行分析，發現低年級語文非書面家庭作業主要存在以下問題：

首先，教師布置的非書面家庭作業以閱讀、朗讀為主，并且布置的非書面家庭作業在學生心中并不是每一項作業都有助于提高學生的學業成績或提升學生的學習興趣，也就是說教師布置的非書面家庭作業中的一部分對學生而言屬于無效作業;其次，更多的學生認為教師極少會根據學生的學習狀況、學習興趣布置不同的非書面家庭作業，但恰恰學生又期待老師能根據他們的興趣分層布置;最后，學生非書面家庭作業完成方式也單一，主要是以個人獨立完成為主，教師偶爾會要求家長參與或者是與同學合作完成。

通過教師卷的數據分析，發現教師在對待低年級語文非書面家庭作業設計上主要有以下問題：

首先，教師缺乏分享交流。大部分教師在布置非書面家庭作業時并不會經常主動與其他老師交流，這說明大部分老師在布置非書面家庭作業大多數時候是“閉門造車”，憑經驗辦事。這不僅不利于教師個人專業成長，也不利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的提升。

其次，教師思維模式固定。在大部分教師心中，非書面家庭作業就是朗讀、閱讀，他們期待這樣能讓學生大聲、準確地朗讀課文，并能提升學生的學習興趣。但在學生心中并不如此認為，一些非書面家庭作業對于部分學生而言是枯燥無味的，他們希望擁有更多的作業主動權，希望可以自主選擇自己感興趣的作業，所以這就需要我們教師把更多的作業布置權交給學生，讓學生自主選擇。

最后，教師缺少學習機會。老師們承認在布置非書面家庭作業上他們是缺乏創新意識的，參考的資料也都大都來自于課程標準、教參、網絡資源等，但是這些資源畢竟不能結合學校實際情況以及班級孩子的具體學習狀況，他們亟需要學校或者相關教育部門給予指導和培訓。

除了問卷調查外，筆者和部分低年級學生的家長進行了交流溝通，了解到家長對低年級語文非書面家庭作業的態度：

首先，大部分家長認為很有必要布置非書面家庭作業，因為這樣能提高孩子學習的興趣，尤其是與課堂知識相關的非書面家庭作業，不僅能一定程度上幫助孩子提高學業成績，而且對于塑造孩子品格等也十分有利。

其次，家長們普遍認為非書面家庭作業不及書面家庭作業重要，所以部分對于孩子的非書面家庭作業并不是很重視，孩子完不完成家長不會特別關注。

最后，家長們反映孩子的非書面家庭作業主要是背誦朗讀，他們期待老師能布置更多不同類型的非書面家庭作業，提高孩子學習興趣，尤其期待生活實踐類，也希望教師能及時有效的反饋。

結合以上數據分析，我們可以將低年級學生語文非書面家庭作業問題總結為：

第一，小學低年級語文非書面家庭作業缺乏趣味性。

《語文課程標準（2011年版）》指出，語文教學應激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，提倡多讀多寫，改變粗糙、繁瑣的作業方式。興趣是學習的源動力，對于完成語文作業而言更是如此。

第二，小學低年級語文非書面家庭作業缺乏層次性。

小學生處在特殊的年齡階段，其學習能力差異較大，接受能力、理解能力不同，成績水平也有所不同，另外每個班級都會有優等生和后進生，如果所有學生的作業都一樣，對于優等生而言，作業顯得無意義，對班級后進生而言，作業根本不能起到鞏固訓練的作用。

第三，小學低年級語文非書面家庭作業缺乏教育性。

新課標已經明確指出，語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格，因此語文教師只有為學生安排具有教育性、創新性的作業，才符合素質教育的原則和理念。

結合以上問題，筆者從以下四個方面著手優化非書面家庭作業。

第一，閱讀朗讀。學生回家后選擇自己喜歡的書籍進行閱讀，用普通話正確、流利地預習、朗讀、背誦文章，在微信群打卡，利用“喜馬拉雅”等APP，跟讀故事，并將聽讀后的感受和家長、同學分享。

第二，手工操作。學生和父母或者同學一起開展豐富多樣的手工操作等活動，比如，葉貼畫、觀察種子生長、設計黑板報等，學生在具體活動中學會觀察和感受生活，學會在活動中學習語文，學會合作。

第三，創編表演。學生對學過的課文演一演、編一編、續一續，加深對學習內容的理解，提高語言表達能力，學生做到自然大方與人交流，教師再統一安排時間進行成果匯演。

第四，體驗生活。利用學校、家庭和社區資源，開展綜合性實踐活動，如看望孤寡老人，義賣、捐贈等活動，學生感受生活，提高學生發現、分析、解決問題的能力，提高語文綜合應用能力。

通過以上非書面家庭作業的實踐，不僅教師個人教育研究水平，科研能力得到提高，帶動了組內老師關注非書面家庭作業，為年級組提供可借鑒的語文非書面家庭作業的布置類型和評價方式。而且還促進了家校和諧溝通，幫助家長掌握科學的家教方法，家長對非書面家庭作業不重要的認識也有所轉變，家校教育產生合力，為孩子創設了良好的成長環境，提高了教育效果。最重要的是學生取得了進步。

一是班級孩子對學習漢字產生濃厚興趣，基本養成主動識字的習慣，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，復述敘事性作品的大意;二是通過在活動中學習語文，學生學會了合作，學會了觀察，學生的想象力被激發、觀察力和創造力明顯得到提高;三是提高了學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和搜集處理信息的能力，他們能在實際生活中用語文知識解決簡單問題。學生“作文不會寫、沒話寫”的通病基本消除，課堂上，學生有話說、敢于說、樂于說，明顯改變了以往課堂上“死氣沉沉”的狀態，整個班級的精神面貌煥然一新。學生還在雜志期刊上發表多篇文章，在作文競賽中也取得優異成績。

教者有心，學者得益。教師要樹立起全新的語文作業設計理念，通過布置合理豐富的語文非書面家庭作業，使學生體驗到學習的快樂和成功的喜悅。