小學語文部編本教材低年級識字教學研究

周夢圓

摘? 要：漢字傳承著中華文明，漢字識字教學是語文教學的起步階段，是語文教學的基礎。部編版教材相較于人教版教材而言，識字量減少了，但是對于識字的要求卻提高了，這就對教師和學生提出了更高的要求。如何讓小學低年級的學生快樂地識字，正確地書寫漢字，是小學低年級語文老師亟需解決的問題。筆者通過分析自身語文識字教學中存在的問題及其原因，尋找出一條提升小學語文識字教學的路徑，以此促進小學低年級語文識字教學更好地開展。

關鍵詞：小學;識字教學;問題;對策

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）19-0116-02

漢字是我們認識我國文化的一種方式，同時也是我們與人溝通的一種載體。認識漢字是了解文化、打開知識大門的第一步。小學生從一年級開始正式學習漢字，是學習漢字的基礎階段，也是打好漢字基礎的關鍵階段，但筆者發現，大多數小學生在漢字學習中存在著一些問題，如厭學、學不會、張冠李戴等。為了確保小學識字教學目標順利實現，我們需要創新識字方法，從而提高小學低年級識字教學的效率，從而增強學生的識字能力，提升識記生字的效果。

1.識字教學的基本要求

識字教學是教師通過有目的、有計劃、有組織地引導學生認識文字，要求學生會讀、會寫漢字，并知曉文字的音義以及文字背后的文化，促進學生文化素質的提高，使他們成為社會所需要的人的活動。在進行識字教學時，教師應該做到以下幾點：

（1）了解漢字的構造方法及其特點

中國古人在造字上遵循一定的規律的，因此，我們識字的第一步就是要了解漢字的構造方法及其特點。掌握漢字的結構特點，教師識字教學和學生的認字、識字就變得容易多了。漢字是音形義相結合的統一體，低年級的識字教學不能單純教學生識字，而是應該以字義為核心，帶動字形、字音，結合漢字的構造規律，建立三者之間的聯系，同時將識字教學與文化傳承良好地結合起來，形成一個立體的漢字教學模式。

（2）遵循小學低年級學生的識字規律

小學低年級學生的識字規律，主要包括兒童識字心理規律和兒童識字記憶規律。對于低年級小學生而言，愛玩、好奇心強是他們的天性，枯燥、無味的識字教學無法激發他們的興趣。這一階段的兒童，他們識記生字主要是以形象思維為主，具體形象的事物對他們而言更容易記憶，同時也存在著學得快，忘得也快的特點。根據艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的速度不均衡，先快后慢，先多后少。我們在教學中可以充分應用這一規律，通過多次復現，讓學生在生字尚末遺忘時不斷進行鞏固練習，使新學習到的生字在大腦中的印象得到加深。把握了這一時期兒童的識字記憶規律，識字教學就事半功倍了。

（3）遵循低年級小學生的識字過程

有研究發現，兒童對一個漢字的結構的認知過程是：先整體后局部;先輪廓后內部;先上后下;先左后右;先熟悉后生琉。因此，在進行小學低年級教學時，首先要引導學生認清字形、記憶字形。根據識字規律，考慮識字教學的內容、方法、形式等，提高兒童識字效率。識字教學在內容可安排由常見的字到不常見的字、由筆畫簡單的字到筆畫繁雜的字、由結構單一的字到結構復雜的字，教學形式上要豐富多樣能激發他們的興趣，教學難點要分散、化難為易，教學方法要靈活多樣，教學途徑要調動興趣、易于接受和豐富多彩。

2.識字教學現狀分析

（1）學生識字興趣不濃厚，多從課外書識字

為了了解低年級小學生對識字的興趣如何，筆者對所在班級進行調查問卷上設計了“你喜歡識字課嗎？你會通過什么途徑來認字”這樣的問題，通過調查數據進行統計，筆者發現絕大多數孩子表示不喜歡枯燥無味的進行識字，他們中的大部分孩子表示他們喜歡通過閱讀課外書和看動畫片這兩種途徑識字。

（2）學生拼音不扎實，錯別字多

拼音就像是生字教學的一根拐杖，對于小學低年級學生而言，要完全掌握好拼音還是有一定難度。經常聽到家長跟筆者反映孩子的拼音差，學過的字不會拼讀，這就直接影響了孩子正確的識字，導致他們出現錯別字和生字“張冠李戴”的現象。

（3）教師多采用集中識字法

我們知道，識字教學的方法有多種，平時的識字教學方式較為機械單一，習慣采用“集中識字法”，多是先讓學生學習生字，再學習課文。學習生字時，反復地讀、反復地寫，死記硬背字形，沒能運用多種方式去開展識字教學。這樣枯燥的識字教學導致了低年級學生對漢字的學習逐漸失去興趣。

3.小學語文識字教學的策略

（1）字理識字，提高對字形的記憶

字理識字就是借用漢字字形和字義的關系進行識字教學的一種方式。結合漢字造字的規律，以及兒童對具象的形象記憶快的特點，筆者在教學部編本課文《霧在哪里》的識字部分時，在教學中出示“街”字的古文字，讓學生猜一猜這是什么字？調動了學生的積極性，隨后引導他們：街道是拿來給人們行走，給車子行駛的，所以街的兩邊是個“行”字，中間的兩堆“土”大多數學生想象是馬路、車子、行人。這節課下來，筆者發現大多數學生不僅認識了“街”字，而且還會寫這個字了。

（2）對比識字編兒歌，提升識字的效率

教學中，形近字是個“老大難”的問題，對于字形相近的字，許多學生會出現搞混、寫錯的現象，如何解決這一難題呢？這就需要請出形近字進行比較，例如，在教學“末”和“未”時，我讓學生觀察兩個字不一樣的地方，大多數學生都能說出“末”第二橫比第一橫短，而“未”則相反，于是通過辨析，我送給學生一句兒歌“未來越來越長，末路越來越短”，后來很多同學們告訴我在辨認這兩個字上沒有再出錯了。

（3）趣味識字，調動識字的積極性

第一，故事識字。

小學低年級學生很多都喜歡閱讀繪本，根據他們的興趣，在教學時可以運用圖片講故事來激發學生識字的動力。例如，在教授“射”字時，可以展現“射”字的古體字，讓學生根據 “射”字的寫法特點，觀察圖畫，再運用多媒體講授后羿射日的故事，并講授“射”字的特點。這種教學方式巧妙地將故事與識字教學融合在一起，讓學生在圖片故事的熏陶中了解了“射”字的寫法特點，同時受到了傳統文化的熏陶，提升了想象力，將獲得了良好的綜合教學效果，提升了識字效率。

第二，創設情境識字。

小學生正處于喜歡看動畫的年齡段，會動的視頻和畫面讓他們感到輕松愉快，輕易地就激發他們的學習興趣。根據這一特點，在識字教學過程中，教師可以利用多媒體創設教學情境。例如，在教學部編本《狐貍分奶酪》一文的生字“始”字時，筆者播放了這樣的一段視頻：一位跪坐的母親，身旁是一個頭朝下的嬰兒。教師趁機講授“始”這個字，可以這樣為學生講解：女字旁代表女性，臺是頭朝下的嬰兒，母親孕育的嬰兒是生命的開始。通過這樣的方式，學生輕松地學會了這個字。創設具體情景法，將學生帶入具體的情境中，輕松學會了知識。

第三，思維導圖識字。

筆者在實踐中發現思維導圖的識字教學方式能激發小學生的識字興趣，取得一定的識字教學效果。例如，講授“梁”字，筆者邊說邊繪制思維導圖，“架在水上的長木頭是橋梁，架在屋檐上的長木頭是房梁，后來這個字又生出別的意思了，表示高起的部分，比如，鼻子上高起的地方叫“鼻梁”，山上高起的部分叫“山梁”，不斷重復出現“梁“字讓學生加深對這個字的印象，同時還達到了認識一個字組出一串詞的識字效果。

參考文獻

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