如何有效提升小學生數學素養

張春蘭

摘 要：伴隨著我國教育改革的不斷深入，我們對于學生作為教學主體的學科素養的培養和提升也越發重視。其中，如何有效提升小學生的數學核心素養是當前小學數學教學中的一個熱點話題。通過優化和完善課堂教學的教學內容和教學方式，全面打破傳統教學模式的不足，充分實現對小學生數學能力的培養和提升。

關鍵詞：教學模式 素質教育 小學數學 學科素養

小學數學是一門在生活中應用廣泛的學科，在我們的日常生活中有很多體現，具有較強的實用性。小學數學的學習對于學生學科素養以及學習能力的培養更為明顯。在新課改的背景下，我們提出“學生是獨立的人”，要全面培養學生的學習能力、尊重學生的個性化發展。在小學數學教學中應用科學的教學方法，打破常規教學的界限，進一步強化學生的主體地位，活躍課堂氛圍。因此，小學數學教師需要根據開放式教學的基本原則，多樣化開展教學，才能夠充分實現對學生的全面培養。

一、小學數學教學的教學原則

1.過程性原則

數學的學習不是一蹴而就的，學習結果固然重要，但學生“怎樣學”“學什么”才是最關鍵的[1]。因此，教師在實踐教學的過程中，應當充分遵循過程性原則。充分考慮小學生的學習心理和學習需求，引導學生主動學習、思考和探究，讓學生不斷提升自身的數學思維能力，在學習過程中掌握更多的方法和技巧。在學生中間營造積極的學習氛圍，學生的學科素養自然能夠得到有效提升。

2.生活化原則

“數學源自生活”。因此，在開展小學數學教學，促進學生學習能力培養和提升的過程中，一定要遵循生活化原則，根據我們的實際生活來開展教學，使小學數學的教學變得更加具體。教師在教學中，可以將教學內容生活化、實際化，在教學中融入生活化元素，有效激發學生的學習欲望，全面培養學生解決問題的實踐能力。

3.合作性原則

學生學習能力和學習思維的培養離不開師生和生生之間的互動、合作與交流。因此，教師在實踐教學的同時，需要遵循開放性原則，不能限制學生的思維，反而要給予學生足夠的思考空間和討論時間，讓學生能夠將自己的思維延伸出去。學生在合作學習的過程中，不僅能夠實現“取長補短”，還能夠有效提升自身的集體榮譽感和責任意識，全面促進學生合作能力的培養。

二、在小學數學教學中促進學生學科能力培養的有效途徑

1.創新教學理念

在以往的教學中，我們通常采取的都是“教師講，學生聽”的被動式教學，學生的潛能很難得到培養和提升。因此，在小學數學教學中，教師要不斷創新自身的教學理念，將學生看成是教學活動的主體，從而促進學生學科能力和學科素養的培養和提升。在實踐教學中，將自己的教學方式朝著多樣化的方向發展，為學生營造生動、積極的學習氛圍，讓學生更加愉快地投入到小學數學的學習中來。樂學的學習氛圍能夠有效提升學生參與課堂的積極性和主動性，有利于教學流程的優化和教學成效的提升。

2.創設生動的教學情境

小學數學教師在創新自身教學模式的同時，可以采取情景教學法，將學生的思維從課堂上延伸出去，打破課堂和教室對于學生的限制，使學生能夠更加自由的思考數學問題，從而養成獨立思考的學習習慣[2]。此外，教師在教學過程中要以平等的姿態面對學生，為學生提供一個獨立思考的空間，讓學生在充分發揮自身想象力和創造力的同時不斷夯實對基礎知識的掌握。

3.借助現代化的教學手段，充分激發學生學習興趣

伴隨著信息技術的日新月異，多媒體在教育領域的實踐應用也開始逐漸普及。在小學數學的開放式課堂中，多媒體教學設備的應用不僅能夠有效突破時間和空間對于學生學習的限制，其教學的開放性更能夠有效彌補傳統教學形式的不足，有效提升學生的學習效率。通過將數學知識轉化為視頻、動畫、聲音、圖像等形式，讓學生對數學概念和知識的認知更加立體、全面。借助現代化教學設備的開放式不僅能夠充分激發學生的學習興趣，還能夠有效促進學生對學習內容的掌握，更有利于學生學科素養的培養和提升。

4.優化教學內容

伴隨著新課程改革的不斷深入，教學內容的優化逐漸成了小學數學教師的重要工作任務。在構建小學數學開放式課堂的過程中，教師需要深入了解小學階段學生的學習特點和心理發展規律，針對學生的學習需求以及學生的生活實踐來促進教學內容的優化。通過教學內容的生活化，實際問題的數學化，充分實現學生課堂與生活的相互轉化，從而使小學數學的教學內容更加符合小學生的學習心理，為學生營造一個更加和諧的課堂氛圍，有效提升學生的學習效率。

5.設計科學的訓練習題

小學數學對于學生的實踐能力要求極高。因此，我們在考慮小學生的學習特點和學習方式的基礎上，需要為其打造適用于當前學習階段的課后習題，結合學生的實際學習情況和學習特點，促進學生新舊知識的科學銜接，幫助學生在掌握新知識的過程中不斷鞏固已有知識，通過拓寬教學范圍，強化學生思維的活躍性。

例如，教師在進行“線段、直線和射線的認識”這部分內容教學時，為了使抽象的知識具體化，教師可以設計如下練習習題：在白紙上畫出一條直線，并將A、B、C三點標于直線上，讓學生在數一數線段、直線以及射線分別有幾條。學生在思考的過程中，有的可能會少數一兩個答案，有的能把答案全都答出來，在這個過程中就能夠反映出學生對數學概念的理解程度，通過教師的課后講解和分析，學生不僅能夠充分認識到自己在學習這部分內容時的不足之處，還能夠完善自身的思維能力[3]。對所學知識形成一個固定的記憶，有效提升學生的學習效率。

結語

綜上所述，在小學數學教學中促進學生思考能力、實踐能力以及應用能力的培養和提升都是我們培養學生數學核心素養的重要教學目標。因此，我們的教師需要從創新教學理念、優化教學形式、豐富教學手段等為落腳點，結合小學生的學習特點和心理發展特征制定科學的教學計劃，通過激發學生的學習興趣，從而幫助學生更加積極主動地參與到小學數學的學習中來，不斷提升自我。

參考文獻

[1]周春鶯.小學生數學運算能力提升的實證研究[D].福建師范大學，2018.

[2]陳惠芳.問題導學單：提升小學生數學素養的有效載體[J].小學數學教師，2018，（06）.

[3]王永平.淺談如何提升小學生數學核心素養的研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2018，（03）.