高中政治教學中問題引領式教學的應用研究

山東省青島市西海岸新區第五高級中學 劉本偉

新課改對于高中的政治教育提出了全新的要求，雖然我國的高中教育模式并不是一成不變的，但是時代進步的步伐和速度實在太快，各種新事物井噴式的涌現，人們的觀念也隨之迅速變化，教學理念也在不斷更新換代。在這種大背景下，高中政治的教學模式顯得有些落后，不符合社會的實際需求。全新的問題引領式教學法，改變了傳統政治教學中由教師單邊灌輸的模式，這不僅解決了教學中過于枯燥乏味的問題，讓學生在學習中得到更加輕松愉快的感受，還有效消除了師生之間的隔閡。大大提高了教學效果，學生們的政治素養得到了更加全面的提升。

一、問題引領式教學法在高中政治教育中的運用

（一）創設合理的問題情境

教學的目的是培養人才，所有的工作都必須服務于這一目標。教師教學不能只注重“面子工程”，可以結合實際的教學進度，通過情境呈現的方式，提出一些問題，讓學生們產生共鳴，產生仿佛身臨其境的感覺。學生們在融入情境之后，能夠更直觀地理清問題的脈絡，進而快速解決這一問題。例如在講解人教版政治中生活和消費這一節，在講解轉賬結算的內容時，教師可以拿出一個信用卡實物，讓學生們分別扮演消費者和商家，模擬消費時的整個轉賬過程，通過這樣一種由學生自己參與的情境演示，達到讓學生快速理解知識點的目的。

（二）分組學習解決問題

通過一問一答的教學模式，把政治教材的各個要點融入問題之中，在不斷糾錯查證過程中，教師既傳達了知識要點，學生們得到的知識記憶也更加深刻。這樣不但能刺激學生更加積極主動地學習，還讓師生之間的意見交換變得更加及時。教師通過反饋弄清學生的學習情況，并且做出評價，學生也可以及時改正錯誤的認知。對于一些存在爭議的論斷，教師可以讓持不同意見的學生，分別組成不同的辯論小組，通過舉辦小型辯論會的方式，深入探討研究這一爭論點。在熱烈的討論過程中，學生們不但有效地交換了意見，還可以互補不足。

在這種充滿歡聲笑語的學習環境，師生之間的關系更加緊密，同學之間也消除了隔閡，變得更加的親密，從整體上促進了學習效果的提升。

例如：在學習公有制主體地位這一知識點時，有的學生認為由國家控制整個經濟命脈更加符合我國的實際國情；有的學生則認為很多發達國家的經濟命脈掌握在私人財團手中，它們的經濟發展顯得更有活力，我國也應該放棄公有制的主體地位。對于這兩種不同的觀點，教師可以把他們分為兩組，通過激烈的辯論一定可以碰撞出全新的火花，這些知識點在學生們腦海里的記憶也會更加深刻。

（三）采取多樣化的教學方法

政治課程本身就具有嚴肅的特點，怎樣才能改變學生們對這一課程的既定感觀，教師必須要提高自己的教學技巧，不能夠一成不變，要把現實中的各種新穎元素運用到教學中來，結合高中生的年齡特點，進一步改進教學方法。教師要改變自己的認知，不能總是以上位者自居，高姿態地俯視學生，武斷地認為學不好知識全是他們的過錯。二十一世紀處于全新的時代，服務理念被拔高到了不可思議的程度，服務是各行各業重要的競爭力。課堂雖然不是商場，教師也應該放下自己的傲慢態度，身為公務人員要具有服務意識，時刻把“為人民服務”牢記心頭，學生也是人民之一。教師解答學生的疑問時，不要直接給出答案，可以給出適當的提示，讓學生通過自己的探索得出答案。

比如教師問學生，為什么科技是第一生產力？可以自己先給出示范，以愚公移山的典故為例，在古代想要夷平一座山，如果沒有神仙幫助，就算愚公家世世代代不斷辛苦勞作也不可能完成。但是以現在的科技水平，夷平一座山不是難事，我國各種超大型的世紀工程早就完美證明了這一點，這充分證明科技是第一生產力。學生們對于這一問題，絕對會給出各種五花八門的解釋。以這樣一種方式，高中政治教學煥發了新的活力。

二、高中政治教學中采取問題引領式教學需要注意的問題

雖然問題引領式教學法對于高中政治教育有著巨大的幫助，但是我們必須保持清醒的頭腦，要認識到任何方法都不是萬能的，必須遵循一些基本的規則。

首先，教師提問題時不能故作高深，提出的問題不能超出學生的理解范圍，教材要經過仔細的挑選，內容一定要和高中政治緊密結合，不要盲目提出一些跟教學根本無關的問題，避免對學生產生誤導，讓教學秩序出現混亂。問題展示是整個課堂教學過程中的重要環節。在這一教學環節中，教師要注意問題設置的情境性、合理性、科學性。同時，讓學生進行充分的活動，去發展所要學習的知識，使他們在小組中充分研討。研討的目的是給予學生一個交流展示的機會，讓他們把在探究中獲得的思維通過語言表達出來。教師和學生們仔細傾聽他們的發言，要鼓勵他們說出不同意見，鼓勵不愛說話的學生發言。此外，對有代表性的重點或疑難問題，各組派代表在班內展示和交流后，教師進行適當的解答與引領，必要時教師可提出一些有深度的問題，引領學生探討解決。

其次，提出的問題必須要有持續教學的作用，要連貫，不要把一個問題故意分成幾個小段，學生無法理解，就沒有什么實際教學意義。對問題的設計，可以按照學習順序，由淺到深、由表及里、由點到面，按照這樣的設計原則進行教學問題的設計，可以很好地解決教師與學生、問題與學生的脫節問題。就學生對問題的解決展示而言，小組中成員展示要體現“四性”：問題性、層次性、互動性、創新性。從展示內容來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題；從展示方式講，要體現出師生、生生的交往，可以是疑難求助、質疑對抗、文本批判、合作表演等多種形式的互動交流；從展示價值講，包括學習方法的總結、規律的探尋、學習的新發現、新思考、新感悟或新的成果展示等。此外，展示者展示完后，聽展者如有疑問要及時提出自己的觀點，其他同學可以進一步質疑對抗，這樣通過進一步的交流溝通釋疑，學習效率會大大提高。

三、結語

問題引領式教學法是在社會進步到一個全新階段，結合人們最新的認知觀念做出的一種教學調整。它不僅貼合了新課改對于高中政治的新要求，也確實具有可行性。對于這一方法，高中政治教學者一定要有足夠的重視，不能敷衍了事，不能僅僅當作一句口號。充分運用好這種教學理念，絕對可以讓高中政治的教學效果得到顯著提高。