小學數學教學方法的多元化分析

河北省秦皇島市北戴河區西山小學 王 駿

在新課程標準背景下，老師在開展教育教學活動時也要積極轉變教學觀念，充分尊重學生在課堂上的主體地位，并采取多樣化教學方法，使學生課堂學習有效性得到顯著提升。然而老師在采用這些教學方法時沒有結合學生學習實際，導致學生無法充分理解和掌握，降低了整體教學效果。還需要老師從學生學習角度上出發，對課堂教學內容進行優化設計，然后采取相對應的教學措施，引導學生更好學習，相應數學教學效果也會得到明顯提升。基于此，對小學數學教學方法多元化進行分析和探討。

一、小學數學教學方法多元化的使用原則

（一）教學工作精心設計

多元化教學方法在小學數學課堂教學中進行應用，要想取得理想教學效果，就需要對課堂教學內容和學生學習實際加以把握，然后選擇與之相對應的教學方法，才能夠實現教學質量最大化。具體執行過程中需要做好以下工作：（1）對課本教學內容進行仔細研讀，然后結合重難點知識，選擇有效教學方法，使整個課堂教學更加生動和有趣，學生在課堂學習中也能更好感受這些數學知識點；（2）課堂教學中除了需要學生對數學知識學習和掌握以外，還需要老師為學生創造更多互動、交流的機會，讓學生在自主思考和互動探究中培養和鍛煉各方面數學能力，進而推動學生全面、綜合發展；（3）多元化教學方法應用需要契合學生差異性，簡單來說就是根據學生實際學習狀況，對教學方法進行恰當選擇和靈活應用，以幫助學生攻克重難點數學知識，提升數學學習有效性。

（二）多元化教學方法靈活運用

對多元化教學方法進行靈活選擇和應用，不僅僅是新課程標準對小學數學科學開展教學的基本要求，還是充分尊重學生課堂主體地位的主要表現，因此需要老師結合實際教學情況，盡可能地對多樣化教學方法進行嘗試和經驗總結，在這過程中不僅可以讓學生獲得更多學習體驗，還能夠確保實際教學效果。與此同時，對多元化教學方法進行應用也可以實現從多方面的角度對教學知識內容進行解讀，學生思維也會得到進一步拓展，使數學教學更具有針對性。除此之外，多元化的小學數學教學也會促使老師對學生進行多元化評價，對老師進行小學數學課堂改革和創新也能夠發揮積極促進作用，學生通過多元化評價也能夠準確認識自己，并掌握正確數學學習方法，實現個性化發展。

二、多元化教學方法在小學數學教學中的應用實踐

（一）創設情境，引發學生學習興趣

小學階段學生由于認知發展還不夠成熟，導致學生對邏輯性和抽象性比較強的數學知識點無法進行準確理解和把握，這時候就需要老師遵循學生身心發展實際，對現代多媒體進行有效利用，結合課堂實際教學內容創設有利教學情境，這樣不僅可以豐富學生感官體驗，還能夠激發學生數學學習興趣，幫助學生理解和掌握。如：在對“分類和整理”開展教學時，老師利用口頭和肢體語言向學生闡釋這一知識點，學生不能夠系統性地了解，但是通過對現代多媒體進行利用，為學生創設水果、蔬菜教學情境，讓學生對水果、蔬菜類別進行整理，整個過程中學生快速了解老師表述意思，并完成分類和整理，對該知識點內容學習的教學效率也得到顯著提升。

（二）設置問題，培養學生數學思維

小學數學學科教學除了要學生掌握基本數學知識以外，還需要學生透過課堂學習形成數學思維，并應用這一思維對實際問題進行解決。而通過問題教學方法的應用，可以有意識地對學生數學思維進行培養，學生在分析和解決問題過程中，不但可以掌握更多數學知識內容，學生思維能力也會得到鍛煉和提升。如：在對“長方形和正方形”開展教學時，就可以利用“想一想”“猜一猜”，讓學生闡釋一下長方形和正方形的異同點，使學生對兩個圖形的概念和定理掌握明確，這也是解答相應數學問題的關鍵，學生在圖形觀察和分析過程中，也能夠達到透過現象看到本質效果。

（三）小組合作，鍛煉學生各方面能力

將小組合作教學方法應用到小學數學教學中，可以充分體現出學生在課堂學習中的主體地位，有利于學生充分發揮主觀能動性，在合作探究中準確認識自己；并掌握適合自己的數學學習方法，進而達到相互合作、共同進步效果，學生合作意識、問題分析和問題解決等能力也會得到顯著提升。如：在對“四則運算”開展教學時，老師就可以根據學生實際學習情況，對學生進行科學合理分組，讓學生進行小組合作學習，為使整個合作學習更具有針對性，老師可以借助層層設問的方式，讓學生思考何為四則運算？然后給出具體題目讓學生思考解題步驟和方法？在這過程中，學生對書本教材進行仔細研究了解到四則運算主要包含加法、減法、乘法和除法，然后根據老師給出的具體式子，主動探索和理解含有兩級、三級運算的計算順序，并在合作交流中對問題進行解決，同時感受和掌握解決問題的一些方法和策略，最后在解決問題過程中學生也會養成獨立思考、認真審題和合作交流的良好習慣。

（四）聯系生活實際，增強學生知識應用能力

小學數學學科中包含許多知識點內容，并且這些知識點與實際生活存在緊密聯系，為增強學生理解和掌握，老師可以將生活教學法應用到小學數學課堂教學中，使學生數學知識應用能力得到進一步提高。如：在對“認識圖形”開展教學時，老師就可以將我們生活中較常見的圖形知識滲透到課堂教學中，如：長方形的窗戶、三角形的屋頂、正方形的飯桌等等，可以幫助學生更好理解和掌握。又如：在對“混合運算”開展教學時，老師就可以將實際生活中買東西的場景引入到課堂教學中，甚至可以讓學生深入生活實際，從買東西付錢當中對混合運算知識內容進行理解和掌握，并且在實踐體驗當中學生數學知識應用能力也會進一步增強。

（五）多元評價，促進學生更好發展

多元化教學方法在小學數學課堂中進行應用，也要針對學生實際學習效果展開多元評價，以對學生發揮鼓勵和支持作用。由于學生認知、數學基礎、學習能力等方面存在一定差異，使每位學生對同一知識點進行學習，最終學生知識掌握情況也存在顯著差異，因此不能夠運用相同的評價標準對學生學習狀況進行評價。這時候老師對學生進行評價就需要從學生學習態度、課堂表現情況、數學學習特長、個人突出能力等方面著手，對學生進行全面、綜合的評價，讓學生從評價中感受到老師對學生以往取得成績的肯定，并且鼓勵學生采用正確學習方法繼續努力，實現更好發展。

三、結語

在本文中，對小學數學教學方法的多元化進行分析，主要是從小學數學多元化教學需遵循的原則展開。為使小學數學教學效率和教學質量得到提高，就需要老師聯系課堂教學和學生學習實際，對課堂教學方法進行準確選擇和合理利用，并且及時總結課堂教學方法應用效果經驗和教訓，對課堂教學進行完善和優化，才能夠起到提高小學數學教學有效性和推動學生全面綜合發展的積極作用。