小學數(shù)學項目化學習的課堂實踐與應用策略研究

江蘇省南京市上元小學 徐建干

一、相關背景

小學階段是一個人全面發(fā)展的重要時期，是形成良好的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成正確行為習慣的奠基階段。傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育方式存在形式化、內(nèi)容簡單、主題不突出、實效性低等一些弊端，無法將新課程改革中“生活教育”的根本任務落到實處，而基于項目化學習的小學數(shù)學課程強調(diào)以“人”為中心，符合小學生身心發(fā)展規(guī)律和特點以及新時期數(shù)學教學的發(fā)展要求，學生通過參與真實的數(shù)學實踐活動項目，從內(nèi)心自發(fā)喚醒學生的學習興趣。

陶行知說：“學校即社會，譬如將學生置于籠中，吸收社會一切，容易弄虛作假，而社會即學校，則是將學生放置于自然當中，任其翱翔。”陶行知主張學校教育的根本不在于書本知識，而在于學生在實踐中的學習，在大眾中的學習。項目化學習是踐行“社會即學校”理論的重要方式，通過項目化學習，可以培養(yǎng)學生的思考能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，有益于學生身心發(fā)展。

二、項目化學習在小學數(shù)學中的課堂實踐

關于項目化學習的應用，我將以蘇教版小學數(shù)學六年級上冊第一單元長方體和正方體的項目化學習案例為基礎，進行策略研究。

關于這一單元的項目化學習設計，我以“生活中常用的長方體與正方體表面積有幾種測量方式？”為驅動性問題，通過幫助學生創(chuàng)設問題，讓學生自主按照這一問題進行項目研究并撰寫相關報告，在課堂上以情境創(chuàng)設、觀察模仿、初步感知等方式讓學生對長方體與正方體進行感知分類，建構知識點。最后，根據(jù)學生項目化小組學習情況，進行評估，拓展延伸。

（一）實踐設計

在對學生布置任務之后，統(tǒng)一組織學生自己根據(jù)問題，設計一個相關的研究項目，比如“生活中的正方體與長方體表面積計算方式研究”“生活中正方體的表面積與體積之間的關系對比分析”等等，將這些學生自己設計的問題進行匯總，最后采用抽簽的方式，分六個小組進行不同項目的研究。

讓學生深入到公園、超市、游樂園等記錄不同的長方體和正方體，并通過采訪、查閱資料、家長指導等方式，探究這些長方體和正方體的相同點和不同點，做好記錄之后，讓每個小組每個成員按照任務分工，虛心請教或者是自己思索、測量長方體與正方體的表面積計算公式，并寫出推演步驟，做好調(diào)查報告。

（二）課堂設計

學生在完成項目之后，需要一個及時準確的反饋，這都要在課堂上進行，我認為，以情境模擬的方式進行小組交流，是項目化學習中一個較為有效的方式。我讓學生將自己的采訪過程以及項目記錄、公式推演方式等展示出來，根據(jù)課本中的情境，結合生活場景，設計劇本，以故事的形式演繹如何區(qū)分正方體和長方體。為了使項目化學習更有效果，我讓學生以小組為單位，對長方體、正方體進行了折疊與建構，充分體驗其中的不同。

（三）學習反饋與評估

在項目化學習的過程中，我在學習前、中、后都準備了不同的評估工具。在課前，通過學生自我評價，了解學生的學習水平，課堂中，利用方案匯總設計所記錄的問題，分析不同學生遇到的困難，學習中的不足，在課后，利用相關的作業(yè)評價體系，對學生的作業(yè)完成情況進行評估。最后，進行綜合整理，找到每個學生的學習興趣點。

（四）項目評估

該項目按照陶行知的社會教育理念，從生活中的實踐出發(fā)，讓學生以訪談、詢問、調(diào)查的方式，尋找驅動性問題的解決方案。但是，由于項目化學習正處于較為初級的階段，所以在我設計的項目化學習方案中，沒有充分利用信息技術，實現(xiàn)立體式課堂的搭建。在效果評估中，我發(fā)現(xiàn)有20%左右的學生，學習效果并不理想。

三、小學數(shù)學項目化學習的應用策略

項目化學習是一個持久的，不間斷的過程，所以在小學數(shù)學的項目化學習中，應以項目為基礎，進行持續(xù)化的探究。具體探究方案，我認為，可以從以下方面著手：

（一）更新小學教師項目化學習的教學觀念

小學數(shù)學的學習中，教師是向導，要想實現(xiàn)數(shù)學的項目化學習，需要教師引導學生、幫助學生走進生活，結合學生的興趣點和內(nèi)心世界，創(chuàng)設基于社會實踐的數(shù)學課堂，引導學生留意身邊的數(shù)學現(xiàn)象，尋找數(shù)學規(guī)律。根據(jù)相關心理學的研究，學生學習的內(nèi)容與生活越接近，學生的學習興趣就越濃厚。比如我在進行《百分數(shù)》的教學中，鼓勵學生做一個自己喜歡的課題，設計一個調(diào)查問卷，然后發(fā)放調(diào)查問卷，最后由學生統(tǒng)計問卷中的各種答案的選擇比例，以了解百分數(shù)的計算。

（二）在課堂中充分利用信息化手段，學習創(chuàng)設情境教學

信息化手段的應用，可以讓學生更為直觀地了解所學知識。故而，在教學活動中，可以通過虛擬現(xiàn)實、多媒體等手段，對相關的數(shù)學知識點進行展示。展示資料最好來源于生活。此外，還可以讓學生自己挖掘生活中的場景，結合自己的項目調(diào)查，在課堂上將場景演繹出來，深入了解所學知識。如此一來，學生可以充分感受到數(shù)學的趣味和價值，進而形成自己的數(shù)學知識體系。比如在學習《分數(shù)乘法》中，我借助八月十五的契機，讓學生通過多媒體，思考如何分月餅更合理，每個月餅所占分數(shù)為多少，如何計算等。隨后，我讓學生通過小組演繹，找到分月餅的最佳方案，借助課本，進行授課。

（三）在生活中設計項目化的練習

傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，小學生數(shù)學課堂與社會實踐活動幾乎沒有任何關系。但是新課改以后，項目化教學活動的理念逐漸形成。以項目化學習為基礎，數(shù)學教學案例越來越多。我在進行《長方體與正方體》這一單元的內(nèi)容聯(lián)系之后，給學生增加了一節(jié)項目調(diào)研課，讓學生走出校門，調(diào)研長方體與正方體在生活中所占的比例，借機幫助學生預習下一單元有關分數(shù)和百分比的內(nèi)容。學生觀察的對象包括：學校大門、公寓、池塘、操場、雕塑等等。在調(diào)查結束后，學生的想象力、記憶力、創(chuàng)新力和思考力都得到顯著提升。

（四）建立多元評價與連貫性項目學習方案

由于項目化學習以學生為主體，所以在進行評價的時候，應以學生的自我評價為主，以課堂表現(xiàn)和交流為輔，實現(xiàn)多元評價體系的構建。教師可以設計不同的量表，對學生的項目研究情況進行持續(xù)跟進，以充分地了解學生的學習特點，針對性給出解決方案。在項目化學習的問題設計上，教師應做到環(huán)環(huán)相扣，使項目化學習方案更加連貫。

四、結語

項目化學習是一個動態(tài)的、持續(xù)的、有效的學習方法，通過項目化學習，學生的學習效率得到進一步提高，符合新課改的要求。但是在項目化學習中，仍然存在諸多問題，比如項目設計不合理、項目難度不符合學生心理發(fā)展需要、項目化學習方案單一等等。對于這些問題，要從教師出發(fā)，不斷進行改進，在實踐中找到最優(yōu)解決方案。