高校本科生畢業設計（論文）優化管理的探索與實踐

徐嘉靖

（廣東工業大學，廣東 廣州）

2019年黨中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，提出：到2020年，全面實現“十三五”發展目標，教育總體實力和國際影響力顯著增強，勞動年齡人口平均受教育年限明顯增加，教育現代化取得重要進展，為全面建成小康社會做出重要貢獻。在此基礎上，再經過15年努力，到2035年，總體實現教育現代化，邁入教育強國行列，推動我國成為學習大國、人力資源強國和人才強國，為到本世紀中葉建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國奠定堅實基礎。本科畢業設計（論文）是本科生完成高等教育學習最后并且是最關鍵環節，優化這一實踐課程管理，提高其課程效果和課程質量，有利于促進高等教育競爭力提升，符合2035年中國教育現代化主要發展目標[1]。

一 本科畢業設計（論文）優化管理的重要性

高校本科畢業設計（論文）是高等教育學習中的重要課程設置，是全面評估學生綜合能力的重要手段，是檢驗高校本科培養目標和教學計劃實施效果的重要方式，是認定本科生畢業和學位資格的重要指標，是本科大學生從學校學習過渡到社會工作的重要途徑，更是評價高校教學質量和綜合水平的重要指標，做好這一實踐課程的優化管理至關重要。

二 本科畢業設計（論文）管理工作中存在的問題

在高校本科生畢業設計（論文）管理過程中，暴露出一系列問題：師資配備不到位、過程指導不到位、質量監督不到位等，嚴重影響了這一實踐課程的進程。

（一） 師資配備不到位

高校本科畢業設計（論文）指導教師專業背景單一，缺少跨學科視野和專業基礎，導致學生選題缺乏創新，難以跳出窠臼。缺少跨學科視野和專業基礎，并非指導教師應具備多門專業學科學歷，而是建議指導教師除了本專業知識教授外，可引用更多不同學科知識來豐富這一實踐課程的內容。例如機械類畢業設計（論文），可引入部分自動化專業知識、信息工程專業知識、計算機專業知識等，多學科糅合，創新畢業論文寫作思維，豐富畢業論文寫作內涵。但現實情況是，更多指導教師，不愿打破原有模式，或有自身專業受限原因，原是文科專業背景，較難掌握理工科類專業知識；或墨守成規，不愿超越自我，服務學生。

另一方面，缺少校外特別是具有工科背景的企業人才作為指導教師，在幫助學生提高解決實際問題能力方面存在短板。目前，各高校引入的高水平校外人員擔任本科畢業設計（論文）指導教師中，具有工科背景的甚為缺失。以廣東某工業大學為例，工科專業師生比不平衡，需要一批符合指導教師資格的科研人員或工程技術人員作為校外指導教師。但由于受人事聘用政策影響，以及擁有工科背景人才不足，該高校聘請的校外工科背景企業人才不足以緩解師生比不均問題[2]。

（二） 過程指導不到位

指導教師與學生的供需矛盾決定了本科畢業設計（論文）指導只能采取粗放模式，導致指導工作流于表面，針對性不強。一名指導教師難以兼顧大批學生的指導需求，一般情況下，一名指導教師指導學生6-8人，然而目前實際情況是大部分高校存在一名指導教師指導學生遠遠超出10人。指導教師除了承擔指導學生開展這一實踐課程相關工作外，日常還需承擔正常的教學工作，開設1門或以上專業課程，甚至兼顧科研項目。學生多，工作緊，任務重，過程指導不到位問題突出，滿足不了學生做好這一實踐課程的需求。

同時，本科畢業班學生參加各類培訓、備考，參與實習、校外實踐，甚至提前就業等情況普遍，壓縮了畢業設計（論文）在學生畢業學年中的時間占比，精耕細作成為了不可能。一般情況下，高校本科畢業設計（論文）選題工作安排在第七學期，寒假過后，在第八學期進行寫作與答辯。然而，每年12月集中了中央機關及其直屬機構公務員考試錄用、全國碩士研究生統一招生考試等大型考試，錄取人數少參與考試人數多，名額競爭激烈，在就業形勢嚴峻的情況下，更多高校畢業生優先選擇把時間投放在備考各類考試上，對選題不重視，導致選題時缺乏深思熟慮，在后續寫作中難以開展，容易出現中途換題或更換指導教師的問題。畢業生寫作時間難以保證，接受指導教師輔導次數不足，最終導致粗制濫造，嚴重影響畢業設計（論文）質量。

（三） 質量監督不到位

各高校雖然都對本科畢業設計（論文）有一套管理辦法，但在執行的過程中存在不同程度的不嚴格、不規范、缺乏有效監控等現象，使相關管理流于形式。一些教師在相關工作中雖有按照學校規章制度開展指導教學，也符合相關要求在時間節點完成對應工作，配合各階段的有關檢查，但往往精力投入不足，敷衍了事，只追求成績達到及格即可，并沒有激勵學生踴躍爭優，不求有功但求無過，高校管理部門難以監控指導教師指導行為，也無法通過學生畢業設計（論文）成績來評價指導教師指導質量。

各高校在本科畢業設計（論文）管理規范中關于相似性檢測要求也各不相同，有的并未對相似性檢測作有關規定，有的則對相似性檢測結果要求不高，重復率低于或等于30%視為通過檢測。本科畢業設計（論文）是高校實現人才培養目標中的一個重要教學環節，是學習、實踐和探索的教學過程，也是衡量學校教學水平、學生畢業與學位資格認證的最重要依據。嚴謹的相似性檢測規定缺失，滋生出剽竊、抄襲等學術腐敗現象，導致學生學術誠信缺失，助長了道德品質惡劣之不良風氣[3]。

三 本科畢業設計（論文）的優化管理

針對高校本科生畢業設計（論文）管理過程中存在的問題，可分三個階段進行優化，分別是前期優化管理、中期優化管理、后期優化管理。通過系統的優化管理，提高這一實踐課程管理水平，保證課程質量，提升高等教育競爭力，促進中國教育現代化建設。

1.前期優化管理：建立本科畢業設計（論文）指導教師隊伍建設的保障機制，推進高校本科生畢業設計（論文）優化管理。

（1）邀請一批學歷高專業背景強科研實力硬的校外人員協同校內指導教師做好本科生畢業設計（論文）工作。根據專業建設以及師生比情況，高校可根據實際需求聘請校外符合指導教師資格的科研人員或工程技術人員作為校外指導教師，優先安排來自科研院所或企事業單位的專業技術人員作為第一指導教師，校內指導教師作為第二指導教師，共同承擔這一實踐課程指導工作。校外指導教師應具有中級以上職稱或碩士研究生以上學歷，有豐富的對口專業知識，和優質的科研技術資源，在共同指導工作中引入先進理念和創新思維，既解決了高校本科這一實踐課程指導教師數量不足問題，也提高了本科生畢業設計（論文）的質量與教學效果。

（2）調動高校各部門人員積極性，盤活資源，從內部著手增加校內指導教師人員數量。高校人員組成中，除了專業能力強的專任教師隊伍外，學歷高職稱高工作經驗足的行政人員也是不可忽視的中堅力量，可輔助解決學校內部師生比不足問題。高校可在校園內部公開指導教師不足的專業及學院信息，把需求的專業、學歷、職稱要求一一列出，鼓勵校內符合條件的行政人員在不影響本職工作的前提下自愿報名參與本科畢業設計（論文）指導工作。例如高校財務部門的行政老師，不只擁有財務會計學專業知識及職稱背景，也有豐富的財務會計工作經驗，非常適合協助指導財務會計學專業學生開展寫作指導。高校內部各部門相互支持，不僅可以增加具備指導資質的教師數量，還可以保證校內指導教師隊伍的穩定性。

2.中期優化管理：建立全方位多渠道廣覆蓋的指導保障模式，推進高校本科生畢業設計（論文）優化管理。

（1）選擇多樣的本科畢業設計（論文）地點安排。本科畢業設計（論文）指導地點不應局限在校內，不能只顧及指導教師的便利，而應充分考慮畢業生的實際情況，開放靈活多樣的指導地點，走出課堂，走進現場，切實保障指導工作到位。對于選題來源于校企合作項目的本科生，畢業論文寫作可在校外完成，指導教師走進實習企業現場，與企業導師共同實地指導，畢業生既可把學到的豐富知識運用到現實生活中的生產實際，又能把在企業中得到的寶貴工作經驗作為畢業論文寫作的輔助實證，學以致用。對于畢業論文寫作需要實地調研的本科生，畢業論文寫作可部分選擇在校外進行。指導教師可作為帶隊老師，帶領學生到實地取證，利用現有資源現場引導學生進行畢業論文寫作。對于畢業設計（論文）屬于實驗類型的，指導教師更應跳出書本課堂模式，選擇適宜的實驗室作為指導地點，幫助畢業生取得更多的實驗資源與實驗數據，補充完善論文數據支撐[4]。

（2）創新靈活多樣的本科畢業設計（論文）指導方式。面對面的線下溝通形式已成為本科畢業設計（論文）指導方式的過去式，這一實踐課程管理必須緊跟時代步伐與時俱進，與世界接軌，充分利用互聯網等各種信息技術手段開展本科畢業設計（論文）指導，實現師生無論何時何地都可暢通無阻做好本科生畢業設計（論文）工作。2020年初，武漢爆發新冠肺炎疫情，全國各地眾志成城，齊心協力做好防控工作，教育部發文《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，指出：“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量。”以此為契機，高校應打破原有思維，充分利用互聯網等各種信息技術手段開展這一實踐課程管理工作。指導教師可遠程指導學生的畢業設計（論文），利用微信、QQ、電子郵件、各類線上授課工具或直播功能，改進指導方式。

3.后期優化管理：建立科學嚴謹可操作性強的質量監督制度，推進高校本科生畢業設計（論文）優化管理。

（1）評選優秀本科畢業設計（論文）指導教師，考核指導教師指導質量。高校可出臺激勵政策，通過評選校級優秀指導教師，發放獎狀及獎金，激發指導教師的工作熱情，嚴格指導工作的態度，提升指導過程的教學質量，起到監督把關作用。激勵政策可規定指導教師每年至多指導6-8名本科畢業生，其中至少1名本科畢業生畢業設計（論文）成績評定為“優秀”，沒有本科畢業生成績評定為“不及格”，優良率達到60%以上。學校根據參與指導教師數和指導教師所指導的本科畢業生數，合理分配各學院各專業名額，由專業推薦，學院初評，學校審核，最終評選出一批優秀校級指導教師。獲得校級“優秀本科畢業設計（論文）指導教師”稱號，可視同獲得校級“教學優秀獎”或“教學成果獎”，在職稱評定或崗位晉升上，也優先考慮或適當加分。把評選校級優秀本科畢業設計（論文）指導教師作為考核指導教師指導情況及本科畢業生寫作效果的一個重要指標，既強調了指導教師的重要性，又肯定了指導教師的辛勤付出，增強指導教師的工作使命和工作認同感，使得指導教師更積極投入為本科畢業生開展畢業設計（論文）指導服務，保質重量。

（2）構建完善“查重”機制，嚴控本科畢業生寫作質量。各高校應構建完善“查重”機制，通過第三方檢測平臺，對所有本科畢業設計（論文）進行“查重”，結果作為監督本科畢業生寫作質量的關鍵指標。2016年4月5日經教育部2016年第14次部長辦公會議審議，通過《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》（中華人民共和國教育部令第40號），自2016年9月1日起施行。《辦法》明確要求：“高等學校應當利用信息技術等手段，建立對學術成果、學位論文所涉及內容的知識產權查詢制度，健全學術規范監督機制。”引入“查重”機制，能有效預防和嚴肅查處高等學校發生的學術不端行為，維護學術誠信，打壓不良學風，促進學術創新和發展，做好“最后一學里”的學術監督與把關，努力營造風清氣正的學術氛圍。

“查重”是國內高校檢驗本科畢業生畢業論文寫作水平以及指導教師教學質量的重要環節，對于高校本科生這一實踐課程優化管理起到至關重要的作用。“查重”合格率可根據各高校各專業設置的實際情況而設定，但上限不應超過25%，每名畢業班學生可有2次機會，一旦2次機會使用完畢，“查重”率仍不符合規定，其畢業設計（論文）成績可直接評定為“不及格”。“查重”結果的高低，直白的表現了畢業班學生投入這一實踐課程的認真程度以及專業知識的掌握程度，也揭示了指導教師的教學水平以及對待教學工作的負責態度。

（3）建立健全“盲審”制度，確保本科畢業生論文（設計）質量。2018年，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），強調：“切實提高畢業論文（設計）質量。要切實落實《教育部辦公廳關于嚴厲查處高等學校學位論文買賣、代寫行為的通知》要求，修訂完善本科畢業生論文（設計）管理制度，強化指導教師責任，加強對選題、開題、答辯等環節的全過程管理。要嚴格實行論文查重和抽檢制度，建立健全盲審制度，嚴肅處理抄襲、偽造、篡改、代寫、買賣畢業論文等違紀問題，確保本科畢業生論文（設計）質量。”“盲審”制度在博士碩士學位論文中一直存在，已成為必不可少的重要環節。因其存在，博士碩士畢業生在學位學術論文寫作上從不敢懈怠，指導教師也不遺余力地從旁指導。但在本科學士學位論文中，“盲審”制度并未流行。

基于本科畢業生總人數遠遠超過碩士及博士畢業生，在本科畢業設計（論文）成績評定公布前，要做好全部設計成果“盲審”工作，時間緊迫任務緊急，對于輸出高校和接收高校都是一個挑戰。目前，高校可根據每年畢業班學生總人數，設定一個比例隨機抽取，必須覆蓋所有專業，在“查重”完成后答辯開始前，整理歸類抽檢學生材料，不能出現學生姓名和指導教師姓名。為保證“盲審”的可信度，所有工作人員務必簽訂誠信保密承諾書，在送審的過程中，做好一切保密工作。每份抽檢的設計成果由兩位同行專家審閱，分為“及格”、“不及格”；一致認為“及格”的視為通過“盲審”；若一位認為“及格”而另一位認為“不及格”，應安排第三位同行專家審閱，第三位認為“及格”，則視為通過“盲審”，反之亦然。在積累一定的本科設計成果“盲審”工作經驗后，可全面推開，做到全部“盲審”無一例外，做好畢業最后一道關卡的質量監控工作[5]。

四 結語

綜上所述，高校本科生畢業設計（論文）是高等教育實現教學計劃和教學目標的重要教學環節與終極教學任務，在培養大學生求真探索精神、開發創新實踐能力、提高綜合能力和整體素質等方面具有無可替代的地位，是教育回歸實踐，與社會生產和社會勞動有機結合的重要體現，必須切實做好這一畢業前最后一次實踐課程的管理工作。高校必須始終堅持正確政治方向，堅持黨的教育工作的集中統一領導，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，堅持走中國特色教育道路，貫徹以人民為中心的發展理念，堅持教育為人民服務，辦好人民滿意的大學，為實現“兩個一百年”奮斗目標，為實現中華民族偉大復興的中國夢添磚加瓦，貢獻應有力量。