高職院校裝備制造專業群 “三教”改革路徑研究

王凱，梁錢華，宋遠紅

（成都工業職業技術學院 裝備制造學院，四川 成都）

一 引言

2019年2月, 國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》），提出“到2022年，一大批普通本科高等學校向應用型轉變，建設50所高水平高等職業學校和150個骨干專業（群）”。2019年4月，教育部、財政部發布《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》，提出“打造技術技能人才培養高地和技術技能創新服務平臺，支撐國家重點產業、區域支柱產業發展，引領新時代職業教育實現高質量發展”。2018年11月，中共四川省委、四川省人民政府出臺了《關于加快構建“5+1”現代產業體系推動工業高質量發展的意見》，明確提出：立足四川省資源稟賦和產業基礎，重點培育裝備制造、先進材料等5個萬億級支柱產業，構建四川現代產業體系主體架構。

隨著產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才需求越發迫切，但我國職業教育在辦學和人才培養質量水平方面參差不齊，然而人才培養質量重要抓手是“三教”改革，也是推進“雙高計劃”重點內容。因此，研究人員進行大量研究并取得優秀研究成果，但復制和推廣應用受到區域差異限制。因而從國家發布的政策來看，為職業教育發展提供良好的環境；從省委、省政府發布的發展意見，以及學校、院部發展來看“三教改革”刻不容緩。

目前，針對“三教”改革的研究中主要有以下幾方面，包括師資隊伍建設、教材改革、教法改革等。

（一）師資隊伍建設現狀

王成榮[1]提出，師資隊伍建設重在完善機制，為教師“賦能”，提升職業素養和職業精神。柯霜[2]從“三教”改革角度，提出1+X證書制度下職業院校需打造校企合作、專兼結合的“新”團隊。陳敏[3]結合渤海船舶職業學院實際，充分論述“雙高”建設背景下高職院校建設一流師資隊伍的必要性和緊迫性，分析差距，探究舉措。王壽斌[4]從落實高職擴招分析，師資隊伍建設迫在眉睫。顧志祥[5]分析產教融合背景下，高職院校“雙師型”師資隊伍建設路徑研究。雷聲勇[6]分析“一帶一路”建設背景下高職院校師資隊伍建設存在的主要問題。岳永紅等[7]從德國雙元制師資培養模式出發，建議構建完善高職教師準入制度，拓寬高職教師培養渠道，打造高職教師培訓平臺。郭瑤[8]從區塊鏈理念學徒制改革高職師資隊伍建設。張艷宇[9]基于校企合作推進現代化教師隊伍建設。趙軍[10]提出基于協同創新理念的師資隊伍構建路徑。

（二）教材改革現狀

王成榮[1]從深化“三教”改革角度提出以課程建設為統領，加快教材改革與創新。王先耀[11]闡述了“互聯網 + ”創新教材建設要點，對創新教材與翻轉課堂的模式進行探討。劉彥斌[12]以技能大賽為引領的公共英語課程改革。杜德昌[13]通過分析當前職業教育教材建設困境，提出圍繞學生職業素養的培養，校企合作開發各學段貫通培養的新形態一體化教材的思路。李廣源[14]從構建適合本地區本專業的標準化課程教材體系、編寫使用新型活頁式和工作手冊式教材等進行深入探索與研究。

（三）教法改革現狀

王成榮[1]從深化“三教”改革角度提出實施“三個課堂”教學模式。張岱月[15]對“互聯網 +”時代背景下的高職院校教學方式變革進行研究。柯霜[2]在 1+X證書制度下探索團隊協作的模塊化“新”教法。蘭碧俠[16]分析課前四個環節和課堂五步驟的翻轉課堂教學法。方弄玉等[17]提出在《電機與電氣控制》課程中實現以工作過程導向驅動的課堂教學方法改革與探索。陳慧敏[18]提出將項目教學法運用到《旅游心理學》課程的教學中。周延飛[19]探討基于能力培養核心的高職藝術類課程教學方法改革。

（四）“三教”改革現狀

黎明職業大學，把深化“三教”改革，打造高水平專業群，作為興校強校、落實立德樹人任務，實現高質量發展的重要抓手。北京財貿職業學院，深化“三教”改革，師資隊伍建設重在完善機制，為教師“賦能”；教材改革重在以課程建設為統領，更新內容與形式，提高技術跟隨度；教法改革重在創新校企合作、工學結合模式，推進“課堂革命”。汪忠明[20]從深化“三教”改革來討論如何提升技術技能人才培養質量。

隨著產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才需求越發迫切，但我國職業教育在辦學和人才培養質量水平方面參差不齊，從我們檢索的文獻看，目前國內對“三教”改革大都是針對區域進行研究，或分別對教師、教材、教法進行研究，對 “三教”改革的聯動研究不多，也沒有形成相應的體系。本文對教師、教材、教法進行聯動研究，研究以教師能力和素質提升為抓手通過教師類別細分、定標進行教師改革；分別從教材內容、呈現方式和編者隊伍三個方面進行改革；依托“互聯網+職業教育”，研究通過課堂革命推動教法改革。因此，課題的研究工作具有一定的實踐價值。

二 機械制造專業群“三教”改革路徑研究

（一）教師職業素質與實踐能力提高措施

高職教師隊伍的職業能力素養對高職人才培養的質量起著至關重要的作用。以下從教師分類發展、產教融合背景下“雙師”隊伍培養、以賽促教等多個途徑展開教師職業素質與實踐能力提高措施研究。

（1）給教師分類。根據學院專任教師崗位類型分類情況，將教師類別細分為：教研型、技能大賽型、創新大賽型、1+X證書培訓型 、企業技術攻關型、科學研發型。專任教師選三種類型，一種主要、兩種輔助類型，為培養“三師”（“雙師”+培訓師）奠定基礎。

（2）為教師定標。結合專業特色，制定個性化三年培養培訓計劃及年度目標。以立項的院級教師創新團隊為平臺，鼓勵教師參加國內專家教學能力與教學研究培訓；依托院部創新創業工作室，鼓勵教師將科學研究、日常教學、創新創業融合，指導學生參加各級各類創新大賽；參加關于“1+X”證書各項培訓，包括職業技能等級標準培訓、專業教學標準培訓、課程開發培訓、教學法培訓、最新技術工藝培訓等；以與西門子、吉利集團、十九冶集團、海光核電和成都珂睿科技等企業合作為契機，深入企業實踐鍛煉，提高研發與實踐能力；以立項的院級高水平科研團隊為平臺，鼓勵教師申報或與本科高校聯合申報縱向、橫向課題。

（3）讓教師組隊參賽。鼓勵不同類型教師組建教學團隊，發揮各自優勢，積極參加各級教學能力大賽、教師技能大賽等，以賽促教、以賽促研，提高教師職業素質。

（二）教材改革措施

教材，是課程標準的具體化，是教學內容的支撐和依據，是人才培養的重要載體。教材通過“教什么”，決定了學生“學什么”，直接影響學生世界觀、價值觀和人生觀的養成[21]。以下從教材改革隊伍建立、教材改革載體、教材呈現方式三方面開展教材改革措施的研究。

（1）確定編者隊伍。以已經建立的比賽教學團隊為教改小組開展教改工作，一是團隊成員配合比較默契；二是一個團隊的老師，可以將比賽內容與教材改革融合研究。

（2）確定改革載體。重新梳理人才培養方案，分別確定專業基礎課與專業課改革載體。其中專業基礎課以“中國‘互聯網+’大學生創新創業大賽”“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”和“中國大學生創業計劃競賽”為載體，開發模塊化、任務驅動式教材，例如，在《機械設計基礎》教學過程中，成立學生比賽團隊，將當年的比賽內容與教學內容有效融合；專業方向課以“1+數控車銑加工”和“1+多軸數控加工”等證書要求、全國職業院校技能大賽要求、校企共同研制典型工作項目為載體，開發新型活頁式、工作手冊式教材，例如，《數控車削技術》《數控銑削技術》《多軸加工技術》的教學內容與職業技能等級證書培訓內容有效協同。

（3）確定呈現方式。以校級精品課程為基礎，省級精品課程建設為目標，Mooc建設為指南，加強數字化教材建設，通過更新在線課程、數字化資源等，及時更新知識，學生則可通過掃碼、在線課堂等信息化手段簡便及時獲取，實現線上線下混合式教學，適應“互聯網+職業教育”發展需求，真正把教材變成學材。

（三）教法改革的措施

（1）以賽促教、以賽促研，“三教”聯動。引導教師將各類比賽和1+X證書培訓、教材改革經驗與成果和教法進行有效聯結，并在日常教學中積極實踐。充分發揮成立教學比賽團隊作用，利用線上線下教研活動，廣泛開展教法研究與交流。

（2）選擇合適的教學方法。專業基礎課依托任務、活動等載體，使用案例分析、探尋調查、問題情境、頭腦風暴、翻轉課堂等探究性學習方法；專業方向課通過“1+X”證書制度及校企合作開發項目，引入模塊化教學模式，將教學、培訓內容進行模塊化設計，將理論知識與實踐活動結合，學習過程與生產過程結合。有效運用雨課堂、慕課、智慧職教等學習平臺，實施課前、課中、課后的三段式導學方式。線上線下混合式教學模式使學生有了更廣闊的學習空間，培養學生自主學習的能力，增強學生自信，拉近師生距離。

（3）建立智慧學習環境。充分利用互聯網，廣泛使用雨課堂、智慧職教等，形成課前、課中、課后一體化教學模式，充分利用產教融合企業，培養兼職教師現場遠程授課，為學生構建“虛擬學習空間”。

三 結語

人才培養是高職院校專業群發展的根本任務和重要使命。三教聯動改革的提出使得專業群的發展目標、教學理念、教學方法與手段發生變革，從師資隊伍職業素養與實踐能力提升、教材改革措施到教法改革措施，最終落腳點為人才培養質量提升。教師是人才培養的直接實施者，提升教師職業素養和實踐能力提升，能夠推進教材與教法改革，能夠有效提高教育教學質量和人才培養質量，不斷改革和創新，提升專業群的育人實效，更好地服務地方經濟社會發展，契合成都創新發展驅動戰略需求。將“三教”改革成果真正轉化為提高人才培養質量的內涵動力，發揮專業群示范輻射作用，為區域經濟發展提供高端技術技能人才。