新型冠狀病毒肺炎疫情初期高校大學生居家狀況研究
——以沈陽市H大學為例

曹 迪 陳 聰

（沈陽化工大學 人文與藝術學院，遼寧 沈陽 110142）

1 研究背景

武漢暴發新型冠狀病毒肺炎疫情以來，黨和國家高度重視疫情發展，各地市紛紛作出啟動重大疫情一級響應和“封城”的決定，管控人員流動。新型冠狀病毒肺炎疫情防控的主要方式就是通過隔絕病毒在人際之間的傳播，禁止大型集會和人員聚集。在疫情暴發的關鍵期，全國人民都自覺宅在家中，為疫情防控做出自己的貢獻。然而，長時間的居家隔離，脫離與他人的交往和必要的社會互動，加之新型冠狀病毒肺炎疫情帶來的負面信息，人們不免會產生負性情緒和不良行為反應，如恐慌、焦慮、煩躁、精神高度緊張、失眠、食欲不振等，嚴重的會進一步導致人際疏離感或心理危機[1]。為此，黨和國家高度重視人們居家隔離期間的心理健康狀況，2020 年2 月23日，習總書記在統籌推進新型冠狀病毒肺炎疫情防控和經濟社會發展工作部署會議上的講話中提出要發揮社會工作的專業優勢，支持廣大社工、義工和志愿者開展心理疏導、情緒支持、保障支持等服務[2]。

疫情居家隔離期間，人們的生活狀況、身心狀況都會受到一定程度的影響，尤其是大學生群體，寒假剛開始就進入居家隔離的狀態。對于大學一年級的學生來說，此次寒假也是進入大學以來的第一個假期，理應對假期充滿期待，卻因疫情原因隔離在家，生活計劃、學習計劃被打亂。因此，大學生在隔離初期的居家狀況特點，以及生理和心理上是否發生變化，都值得關注和研究。

2 研究設計

2.1 研究對象

本研究是以H 大學一年級學生為研究對象，年齡處于18-20 歲之間的占88.22%。按照埃里克森人生發展八階段理論的劃分，大學生處于人生階段中的成年早期階段，獲得親密感而避免孤獨感是這一階段的特征[3]。大學生在這一階段情緒反應比較敏感，容易受到外界環境的影響產生波動；并且此次寒假也是大學一年級學生進入大學以來期待已久的第一個假期，而假期生活計劃卻因疫情居家隔離打亂。因此，選擇高校大學生作為新型冠狀病毒肺炎疫情初期居家狀況調查的研究對象具有典型意義。

2.2 研究方法

2.2.1 問卷設計的思路

研究主要是針對H 大學一年級學生開展心理狀況的問卷調查，本次調查的問卷分為客觀情況、社會支持、生理及心理狀況三個部分。客觀情況主要了解被訪者的性別、年齡、地區、身體健康狀況、居家生活內容、情緒狀態等信息；第二部分主要了解被訪者在家庭、朋友、學校、社區四個方面所獲的社會支持情況，同時對大學生在心理輔導方面的需求進行了調查；第三部分運用李克特五級量表，獲取被訪者在居家隔離期間的不良情緒及不良行為反應的程度。

2.2.2 問卷數據的統計分析

本次調查研究共收回有效問卷484 份，運用SPSS13.0 統計軟件對問卷中的數據進行統計描述和頻數分析，得出大學生在居家隔離初期的生活方式、心理狀態、情緒變化及人際交往情況等方面的總體數據。除此之外，還進行了性別視角的交叉分析，研究不同變量在性別之間存在的差異。

3 調查結果分析

根據統計分析處理報告和頻數分析，統計有效問卷共484 份，有效問卷中男性共214 人，占總人數的44.21%，女性共270 人，占總人數的55.79%；得出疫情期間大學生居家隔離的生活方式、心理狀態、情緒變化及人際交往情況方面的數據。

3.1 高校大學生居家隔離的生活方式

3.1.1 居家隔離生活方式

從總體統計數據來看，研究對象中有97.31%的同學與父母共同居家隔離，7.64%的同學與親戚一起居住，1.24%的同學與朋友一起居住。可以看到，大多數同學都是和父母共同居家隔離，這就意味著，大學生與父母、家人相處的時間會有所增加，如何更好地與父母、家人溝通交流、和諧相處是大學生面臨的問題和考驗。

在居家隔離期間的生活內容調查中，居家生活內容調查結果如表1 所示，看電視節目或電影、閱讀或學習、睡覺這三項占比例最高，均在20%以上；陪伴父母并參與家務勞動、在家做運動鍛煉身體、社交這三項的占比相對較少，分別為15.3%、11.2%和7.3%。

表1 居家生活內容調查結果

在調查此次疫情帶來的影響方面，共設置了13 個方面的選項，其中“不能出門，在家很無聊”占比最高；其次“是鍛煉身體的時間有所減少”“擔心自己、家人和朋友的身體健康”“擔心前線的醫務工作者以及在崗工作人員”的占比基本持平；再次是感到自己的“學習和生活計劃被打亂”。

3.1.2 性別交叉分析下的居家隔離生活方式

首先，在“對生活和學習的影響”方面，假設居家對學習和生活產生的影響在性別上存在顯著差異，進行卡方檢驗的結果見表2、表3，其中表示沒有影響或嚴重影響的同學比較少，分別為11.4%和6.8%，產生較大影響和較小影響的分別為24.2%和56.6%，產生影響的人數占比較高；還有1.0%的同學表示不清楚；P 值結果為0.128大于0.05，由此拒絕原假設，居家對學習和生活產生的影響在性別上不存在顯著差異，但疫情防控居家隔離對大學生的生活方式和學習方式產生了一定的影響。

表2 居家對學習和生活產生的影響在性別上的差異

表3 卡方檢驗

在“居家期間的主要生活內容”方面，假設不同性別之間居家主要生活存在顯著差異，進行獨立樣本T 檢驗的結果見表4、表5，睡覺、看電視節目或電影、陪伴父母并參與家務勞動的在性別上方差不相等，t 檢驗相伴概率均小于0.05，由此認為在居家生活內容中睡覺、看電視節目或電影、陪伴父母并參與家務勞動三方面存在顯著的性別差異。

表4 居家主要生活統計量

表5 居家主要生活獨立樣本T 檢驗

具體差異由表6 可知，在幫助父母承擔家務勞動方面，女生的比例略高于男生，男生為45.3%，女生為57.4%，因此在居家隔離期間，女生更愿意陪伴父母并參與家務勞動，與父母的互動較多。除此之外，在社交方面，性別之間沒有較大差異，但社交占主要生活內容的比例最低，分別為28.5%和22.2%。因此，居家隔離在一定程度上限制了大學生的社交范圍和社交頻率，改變了人際交往方式，疫情隔離就是人際疏離的催化劑。

表6 居家期間的主要生活在性別上的差異

3.2 高校大學生居家隔離初期的生理及心理狀態

3.2.1 居家隔離初期生理及心理狀態

生理方面的狀態，主要通過睡眠時間的變化來反應。在睡眠時間變化的調查中，由表7 可知，有34.5%的同學表示自己的睡眠沒有變化，大部分同學的睡眠時間在居家隔離期間發生了改變。其中最多的是“睡得晚，起得晚”，占到了31.6%。

表7 居家期間睡眠變化

心理狀態主要是通過調查情緒穩定性和心理健康狀況來反應。調查研究結果如表8 所示，47.9%的同學表示自己從來沒有出現過情緒不穩定的情況，但也有41.9%的學生表示偶爾會出現情緒不穩定的情況。

表8 居家期間情緒很不穩定

3.2.2 性別交叉分析下的情緒穩定性

在情緒穩定性方面，如表9、表10 所示，疫情期間情緒不穩定在性別上方差不相等，t 檢驗相伴概率為0.002，小于0.05，由此認為疫情期間情緒不穩定存在性別上的顯著差異。

表9 情緒不穩定統計量

表10 情緒不穩定在性別上的差異

具體差異由表11 可知，女生偶爾出現不穩定情緒的比例為50.4%，要明顯高于男生的31.3%；而在從來沒有出現過情緒不穩定的情況中，男生占到了58.9%，女生占到了39.3%。由此可以看出，在疫情居家隔離期間，女生的情緒起伏變化比較大，而男生的情緒狀態相對穩定。

表11 居家期間情緒不穩定在性別上的差異

3.2.3 李克特量表分析

在負性情緒及不良生理反應方面，采用李克特五級量表。如表12 所示，所調查的7 項均為負向的行為和心理表現，完全符合為1 分，比較符合為2 分，中等為3 分，比較不符合為4 分，完全不符合為5 分，得分較低的選項即為出現比較嚴重的生理及心理反應。

從表12 李克特五級量表可以看到，疫情期間，睡眠質量、飲食規律得分比較高，表明疫情期間并未受到嚴重的影響；大多數同學也沒有因為疫情而產生坐立不安、心神不定的不良情緒。其中，學生們感到最突出的問題就是在居家隔離期間感到無聊、無事可做，不能合理安排居家的生活、學習及休閑娛樂的時間。

3.3 疫情隔離高校大學生的人際交往狀況

3.3.1 與家庭成員的交往狀況

研究發現，在家庭成員之間的關系方面，如表13 所示，23.8%的學生認為居家隔離期間與家人的關系更加親密了，38.6%的同學認為居家隔離期間與家人的關系親密了一些，可以看出大部分學生都能夠與父母融洽相處；但是不能忽略還有36.2%的學生認為與父母之間的關系沒有變化，甚至還有1.4%的學生覺得與父母之間的關系更加疏遠。

表12 李克特五級量表測試結果

表13 居家隔離期間與家人的關系變化

居家隔離使得大學生們與父母和家人的相處時間增加，相應的與家人之間的互動也有所增加，這也進一步增進了他們與家人之間的感情，也證明了大多數同學都能夠處理好與家人的關系、化解互動中的沖突和矛盾。

3.3.2 與同輩群體的交往狀況

在與同學或朋友取得聯系方面，大部分學生在居家隔離期間通過微信、電話等線上的方式和同學、朋友們保持聯系，只有少部分學生表示隔離期間沒有與同學或朋友聯系。可以看到，大學生們與同學或朋友的聯系并沒有被疫情切斷，仍然保持著聯系，但是聯系的方式有所改變，變成了線上的聯系和問候。

3.3.3 家庭與同輩群體社會支持的差異

從大學生人際交往中所獲社會支持的比較來看，如表14 所示，在家庭支持方面，78.31%的學生認為在家人那里獲得的是關懷與陪伴，67.56%的同學認為是從家人那里獲得了日常生活所需的保障，65.91%的同學認為家人給自己營造了輕松愉悅的家庭氛圍。

表14 疫情期間在家庭中獲得的支持

所以家庭支持是大學生們獲得生理需要、安全需要、陪伴與關懷需要的主要來源，能夠相互支持、相互鼓勵，共同度過疫情防控期。

在同輩群體支持方面，如表15 所示，71.52%的學生表示和朋友聊天是為了打發無聊的時間，62.74%的學生表示可以從同學或朋友那里獲取學習資料和學業輔導上的幫助，60.39%的學生表示和朋友聊天可以緩解自身的焦慮、壓抑等負面情緒，56.96%的學生表示可以從朋友那里增加對疫情信息的了解。

表15 疫情期間在同輩群體中獲得的支持

由此來看，同輩群體在大學生社會支持中也發揮著重要作用，大學生們更愿意向自己的同齡人傾訴自己的內心，打發無聊的時間，釋放不良情緒，同時還能夠共享信息和學習資料。

3.4 高校大學生對于心理健康輔導的需要

在對大學生疫情期間心理輔導需求的調查中，由表16 可知，占比較高的前兩個分別是63.64%和57.64%，大學生們表示需要生活及學習規劃方面的輔導以及時間和目標管理，這與前面的調查結果：大部分學生表示居家隔離期間感到無聊、無事可做是相一致的。

表16 疫情期間大學生心理健康輔導的需要

可以看出大學生在居家隔離期間的自律性比較差，不能夠合理安排生活和學習的時間，從而產生無聊感或倦怠感、缺乏學習的動力。因此，大學生在線開學以來，仍有36.7%的同學表示無法完全投入到學習當中。除此之外，大學生在睡眠時間調整、情緒調節、人際（家庭）溝通方面也有一定的需要。

4 疫情隔離期間大學生居家狀況特點

4.1 居家隔離期間女生比男生更多參與家務勞動

根據前面的調查研究分析顯示（表6 所示），疫情隔離期間，在幫助父母承擔家務勞動方面，男生為45.3%，女生為57.4%，女生更愿意陪伴父母并參與家務勞動，與父母的互動較多，而男生中陪同父母做家務勞動的人數就比女生相對要少一些，這其實體現了家庭分工在性別上存在的差異。中國傳統的觀念就是“男主外，女主內”，女性要比男性更多地投入到家務勞動中，尤其是在結婚之后，女性要更多地承擔家務勞動、照顧父母和子女的責任。國內外許多學者也基于性別視角對家庭分工進行了研究，王瑋玲在基于性別的家庭內部分工研究中指出，隨著女權運動的開展，大量女性涌入勞動力市場，然而，外出工作并未改變“男主外、女主內”的傳統思維定式，現代女性仍要負擔大部分甚至全部的家庭勞動[4]。所以女生從小就被父母教育要學會洗衣、做飯、打掃衛生等各種家務工作，將來結婚后是需要女生來承擔大部分家務勞動的；而女生在父母潛移默化的影響下，在潛意識里也會覺得這些家務勞動應當由自己來承擔。所以，在疫情隔離期間女生更愿意主動與父母親近，陪伴在父母身邊，并參與到家務勞動中。

4.2 居家隔離期間男生的情緒狀態比女生相對穩定

臺灣心理學家張春興認為：“情緒穩定性屬于人格特質之一，是指個體在情緒情景下不表現出過分激動的反應”[5]。情緒穩定性是由個人認知成熟度和個性成熟度組成。情緒穩定性表現為在各種復雜、緊急、恐懼或危險情況下仍能保持鎮定，發揮個人能力。情緒的不穩定性表現為遇事容易緊張，情緒波動幅度大，反應過于強烈等。情緒穩定是心理品質的一個重要方面，也是心理健康的一個重要指標[6]。

本次調查研究發現（表11 所示），女生偶爾出現不穩定情緒的比例為50.4%，要明顯高于男生的31.3%；在居家隔離期間的情緒穩定性方面，男生的情緒起伏波動相對較小，處于較為穩定的狀態；而女生的情緒起伏波動相比男生就不太穩定。情緒是生理、心理相互作用的產物。研究表明，由于月經周期的變化，女性體內的荷爾蒙含量也會發生變化，從而會影響到女性的情緒波動[7]。除此之外，女生的感情比較細膩，比較注重細節上的改變，在突發事件面前也容易產生自卑感和無力感。因此，在突如其來的疫情面前，男生比女生更能夠穩定自己的情緒，展現出較為積極、冷靜的心態。

4.3 感到無聊、無事可做是主要的情緒反應

調查結果如表12 李克特量五級量表測試結果所示，平均分最低為3.2 分，感到無聊，無事可做。同學們在居家隔離期間感到最突出的問題就是覺得無聊、無事可做，不能合理安排居家的生活、學習及休閑娛樂的時間，對于時間和目標的管理也比較欠缺，在線開學以來也不能完全投入到學習中。在對大學生疫情期間心理輔導需求的調查中，對于生活和學習規劃方面的輔導以及時間和目標管理方面的需求占比較高。可以看出部分大學生在居家隔離期間的自律性比較差，不能夠充分利用居家隔離的時間，從而產生無聊感或倦怠感、缺乏學習的動力。

4.4 心理健康狀況整體良好，個別出現心理危機

從整體的調查結果來看（參看表11 中的數據），大學生在疫情居家隔離期間的身心健康狀況良好，只有個別同學出現了焦慮、緊張、不安的情緒以及排斥與人交往的行為。中國心理學會心理危機干預工作委員會專家李慧杰在接受媒體采訪時表示,當重大突發事件發生時,會使個體感到難以解決,平衡被打破,內心的緊張不斷積蓄,繼而出現無所適從甚至思維和行為的紊亂,這就是心理危機狀態[8]。一個人的社會支持系統包括家庭、朋友、鄰居、社區、組織、宗教等，在疫情居家隔離期間的身心狀況保持良好的大學生，正是獲得了來自社會支持系統（研究中主要是家庭成員、同輩群體）為人們提供的各種情感支持、信息交流、經驗分享、陪伴和關心等。在危機情況中，擁有社會支持資源的人更容易保持積極樂觀的心態，從而順利度過危機。

5 研究中存在的不足之處

5.1 調查數據的時限性問題

本次調查問卷的發放是在3 月初進行的，如今已經是4 月中旬，距離調查已經過去了一個多月，目前全國各地的高校還未發布開學的通知，此時的大學生仍然處于居家隔離、在線上課的狀態。由于受到時間的限制，以及在設計問卷之初也沒有預想到開學時間會推遲到現在。因此，在線上開學以來的一個多月中，大學生的心理狀態是否發生改變，是否能夠一直保持高度的自覺性投入到線上學習中，是否能夠保持積極樂觀的心態規劃自己的學習與生活等方面的問題，都沒有獲取到最新的調查數據。

5.2 研究的全面性問題

在研究的過程中，只對疫情期間大學生的心理健康數據進行了性別的交叉分析，對比了性別之間存在的差異。其實，疫情期間人們的心理健康狀態還會受到許多其他因素的影響，比如在家庭結構、家庭環境、城鄉之間等差異的影響之下，大學生的心理反應狀況可能也會存在一定的差異，同樣具有深入研究的價值和意義。

5.3 數據的不可獲得性

由于疫情的特殊原因，只能采用線上問卷調查的方式。但是，問卷調查本身存在一定的弊端，問卷的設計都是經過將概念操作化之后，由調查者進行問題的設置，而問題中的選項設置會限定被調查者的回答范圍，使得作答比較受限制，無法獲得一些細節或者深層次的問題數據，也可能無法獲取被調查者內心的真實感受和想法。