高校00后新生班級建設團體輔導方案設計

姜雪麗 李殿峰 何佳芮

摘 要：00后大學生在自我認知、行為特征方面都具有獨特的時代烙印，進入大學之后的新生班級建設因00后群體的特征和其他客觀因素而存在阻礙。通過團隊輔導的形式，開展體驗式學習，讓學生在活動中體現個人價值、感受團隊力量，使班級成員迅速熟悉起來，彼此接納和信任，共同制定班規，為班級凝聚力和向心力的打造奠定了基礎。

關鍵詞：高校;00后;班級建設;團體輔導

近兩年，00后開始步入大學校園。作為新世紀出生的孩子，他們在自我認知、行為特征等方面都具有獨特的時代烙印。對于由00后組建的大學新生班級，要充分考慮學生特質，采取科學有效的方式開展工作。

團體輔導是運用團體的情境，設計出活動、課程、內容，用來預防個體在各發展階段中，因碰到各類問題所引發的一般性困擾。通過團體間人際互動的力量可以使個體受到啟發和教育，解決大學新生在班級建設中的定位和人際交往困惑，使他們建立正確的認知和行為模式，提升大學生活質量。

一、00后大學生的特征

（一）思維活躍，價值觀多元化

00后群體處于網絡化和數據化的時代，相對90后知識面更廣闊，電子產品操作能力更強，對事物有自己獨特的見解。十幾歲的時候是他們價值觀形成的時期，而這個時期智能手機的普及使他們獲得信息更加便捷、渠道更加廣闊。但受制于年齡和閱歷，他們還缺乏在網絡中明辨是非的能力，容易受非主流價值觀的影響。另一方面，隨著生活水平的提高，更多的家庭通過帶孩子出行開闊孩子的視野。很多00后都有出國旅行的經歷，能夠近距離的接觸和了解異域文化，并且能通過對方的角度了解中國文化，促進他們從不同的角度看待問題，形成多元化的價值觀。

（二）自我意識強烈，具有創新精神

00后的家庭結構基本都是“4-2-1”的形式，即四大行星圍繞一位小太陽轉，他們從小就是全家的核心。00后的父母基本以70后為主，他們受教育程度較高，教育孩子的方式更民主、更尊重孩子的個性。在這樣的成長環境下，00后的孩子普遍有較強的自我意識，喜歡獨立思考。他們對新事物的接受能力很強，具有創新精神，對事物有自己的判斷。

（三）抗挫折能力差，需要更加關注內心的成長

00后大多由祖父母帶大，老人對孩子的順從和疼愛，幾乎包辦了生活中的一切。孩子基本沒有受到過什么挫折，適應能力差，一旦碰到困難，就會垂頭喪氣，一點小事也會覺得是個大問題。另外，隨著近年來經濟的發展，生活節奏快、工作壓力大，外出打工人員增多，離婚率上升等原因，部分父母習慣于用物質滿足孩子。父母在孩子成長過程中的缺位容易造成孩子自我封閉，在虛擬平臺上尋找自我存在的價值，還有的甚至出現心理問題。他們更需要被聽到、被關愛，內心的成長更加能夠觸動他們。

二、高校新生班級建設阻礙因素

大學新生入校，面對的是完全陌生的環境和陌生的人際關系，他們既好奇又有些忐忑。馬斯洛需求理論告訴人們，人們的需要從低到高分別為生存需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五個層次。對于大學新生來說，生存層面的需求基本都能滿足，他們需要的是安全感、愛和歸屬感。班集體是高校的基本組成形式，是新生入校之后最基本、最應依賴的單元，是新生融入大學的重要窗口。通過加強班級建設可以使新生需求得到滿足，盡快適應大學生活。但下列幾種因素可能影響00后大學生班級的建設。

（一）個人主義和集體融合的沖突

00后大學生具有較強的自我意識，到了大學之后期待在新的環境中展示自己的能力，突顯自己的價值。當這個期待無法得到滿足之后，出于對自尊的保護，部分同學的自我防御機制往往會采用否定、逃避或者摒棄新班級的方式來進行自我保護。過于個人主義使班集體在形成凝聚力方面受到阻礙。

（二）學生干部的“領頭雁”作用有差異

目前很多高校都會設立新生小輔導員或者在新生班級指定臨時負責人，協助老師開展新生入校之初的班級工作。這些學生干部的價值觀和工作方式會給新生班級打下最初的氛圍和基調。若帶班的學生干部站位較高，認真負責、積極向上，且工作方法得當，能夠別出心裁的構思班級活動，將學校的規定動作以班級特色形式開展，會得到同學們的支持和積極參與，班級的集體榮譽感和氛圍也會在無形中得到提升。反之，若帶班的學生干部只是復制粘貼上級的通知，沒有將接到的任務消化吸收，對班級建設會產生不利影響。

（三）學生個體的差異性

我國地大物博，南北、東西在教育環境和生活習慣方面都存在著較大的差異。來自教育發達地區的學生思維較活躍、視野開闊，活躍度高，一般會積極參與班級活動;來自教育相對滯后地區的學生在中學期間生活比較單一，基本都是圍繞考大學開展的，進入大學之后或者更專注學習，或者享受自由，一般對班級活動的積極性不高。另外，原生家庭的親子狀態、社會地位、生活水平、對孩子的期望值等都存在著差異，使學生在個體特征上呈現出差異性。這些差異是高校班級建設時需要考慮的重要因素。

三、高校00后新生班級團體輔導方案設計

隨著00后進入大學，高校學生工作者面臨著新形勢新挑戰。要不斷探索新方法，加強新生班集體建設，使新生盡快融入班集體，適應大學生活。在做某高校2018級計算機科學與技術專業新生班級兼職輔導員過程中，利用團體輔導在開展新生班級建設方面進行了探索和實踐。在新生進入大學一個月左右開展4次團體輔導，每次時間100 min左右。團體輔導每次都包含初始、過渡、工作、結束四個階段。

第一次輔導：我的大學我的團

輔導時間：開學第一周

輔導目標：班級成員之間互相熟悉、建立團隊、明確團隊規則為班級建設打下基礎

①初始階段：通過熱身游戲“五毛和一塊”、“松鼠與大樹”等使學生放松身心、集中注意力，投入到活動中來。為學生講解團體輔導的規則：保密、真誠、開放，聽從指揮，獲得成長。

②過渡階段：男女組合分為四組，通過游戲“心臟病”使小組成員快速記住彼此的名字，為班級后期建設搭建框架。

③工作階段：通過“大手印”項目制定團體規則;通過“幕布猜人”游戲，讓學生跨組記住班級所有人的名字。

④結束階段：讓每名學生分享自己參加本次活動的體會，很多學生都表達了感謝，表示了對班集體的期待和對個人成長的期待。場上洋溢著友好、歡快的氣氛。

活動小結：第一次團體輔導之后，學生由彼此之間的生疏變得迅速熟悉起來，一起組隊“戰斗”的經歷增強了團隊意識，收獲了友誼，班級的凝聚力得到提升。同時，活動中強調每個個體的參與性和重要性，尊重了學生的自我意識;在工作階段能夠展現個人能力和價值，團隊的核心力量得到突顯。第一學期以組為單位采取“班委輪流制”，每組一個月，班委由組內成員分擔。這次活動結束之后，按照活動中的表現，小組內很快對班委進行了分工，開始了第一個月的班委工作。

第二次輔導：大學是什么？

輔導時間：開學第二周

輔導目標：糾正學生關于大學的一些不合理信念，用端正的態度開啟大學生活。

①初始階段：游戲“小蜜蜂”熱場，集中成員注意力。

②過渡階段：通過項目“高考那些事兒”兩人一組分享自己的高考故事、備考難忘的瞬間。00后渴望“被聽到”，互相傾訴心聲能夠拉近彼此的距離。

③工作階段：通過項目“信念大辯論”組織一場小型辯論賽，圍繞“選擇與努力哪個更重要”開展辯論，在活動中體會高考和專業選擇之間的辯證關系;項目“自由與責任”進行頭腦風暴，讓學生們匯總在大學生活中擁有的和自由背后的責任，體會“自由與責任同在”，學會為自己的每個決策負責。

④結束階段：組內分享此次活動的體會，每組派一名代表進行活動小結：很多學生都被“上了大學就好了”所誤導，認為大學隨便學學就能畢業;還有的學生高考不理想進入了目前的專業，或者自己只負責高考，專業是父母協助選擇的，00后大學生抗挫折能力弱，碰到困難習慣于退縮，把問題歸咎于客觀。所以合理看待高考，碰到難題學會從自身找原因，對自己的選擇負責，是新生進入大學之后的必修課。觀念的碰撞之后能夠激蕩出理性的火花，此次活動能夠促使學生對待大學，對于自己的選擇開始有了認真的思考。

第三次輔導：跨越雷區

輔導時間：開學第三周

輔導目標：體會“意愿和方法哪個更重要”，在不斷嘗試中感受團隊協作的快樂，感受團體的力量。

①初始階段：熱身活動“前方有難、后方支援”，集中學生注意力。

②過渡階段：拋出問題“意愿和方法哪個更重要？”通過項目“用不同的方式走同樣一段路”，讓學生初步感受“意愿比方法重要”、“方法總比困難多”。

③工作階段：項目“跨越雷區”看似分組比拼，實則需要2個組合作才能完成任務。活動難度比較大，學生在活動中不斷地失敗不斷地重新開始，但始終沒有人放棄。當最后終于全體跨越成功的時候，場上響起了經久不息的掌聲。

④結束階段：每人分享此次活動感受。

活動小結：這個活動中一個人的失誤會導致整個團隊的失敗;活動中跨越雷區共用的6個點其實就是學生的腳，有的學生全場被踩了100多次;還有個剛降級下來的男生在這個活動中反復為大家拿鞋，往返跑了60多趟，學生分享感受的時候說“我會永遠記得這一天”！這次活動使班級的團隊協作意識和集體觀念得到了大幅度的提升。

第四次輔導：我的大學我做主

輔導時間：開學第五周

輔導目標：感受“目標”的重要性，以生涯九宮格為基礎明確大學階段的生涯任務，使學生能夠以不同視角看待大學生活，將個人目標和團隊目標有機結合，共同打造強有力的班集體。

①初始階段：以小組為單位進行游戲“眉來眼去”、“我的眼里只有你”，活躍場上氣氛，集中注意力，增強小組合作意識。

②過渡階段：班級工作報告。班委的工作作風對班風的形成至關重要，通過班委輪換讓每名學生都體會大學的學生工作，也讓學生在工作中彼此溝通和了解，為下一步選拔正式班委、建立良好班風提供保障。

③工作階段：“我的大學我做主”，以生涯九宮格為基礎，讓學生分組闡述“學習進修”、“職業發展”、“人際交往”、“個人情感”、“身心健康”、“休閑娛樂”、“經濟財富”、“家庭生活”、“社會服務”9個方面的含義，從時間和空間的角度了解大學階段的任務，樹立職業生涯目標和大學階段的目標。

④結束階段：組內分享自己的大學生涯目標，制定班級的建設目標，共同建立班規。

活動小結：個人與團隊的成長是相輔相成的。沒有完美的個人，只有完美的團隊，優秀的團隊中更容易出現優秀的個人。通過活動引導學生將班級的建設目標與個人的成長目標相融合。

通過團體輔導，使00后新生張揚個性的同時找到歸屬感，降低了因環境適應問題帶來的焦慮;更重要的是使班級成員之間迅速熟悉并相互信任、相互欣賞，建立班規，提升了班級的凝聚力和向心力。

參考文獻

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基金項目：2016年大連外國語大學科研基金項目“基于職業生涯規劃理論的團體輔導方案設計與實施”項目。

作者簡介：姜雪麗（1981- ），女，講師，主要研究方向：職業生涯規劃、思想政治教育。