基于項目式學(xué)習(xí)的綜合實踐活動課程的探索

蔡燕純

綜合實踐活動課程是一門全新的課程形態(tài)，是基礎(chǔ)教育改革的重要課程。該課程可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感和學(xué)生良好的個性品質(zhì)。可以為學(xué)生提供開放的個性發(fā)展空間，在實踐過程中注重學(xué)生的親身體驗和積極實踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有獨特的價值和意義。

2020年春季，雖然受到新型冠狀肺炎病毒疫情影響，但各校“停課不停學(xué)”，利用多種綜合實踐活動課程的方式培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。廣州中學(xué)利用這個契機(jī)，在初中開設(shè)“關(guān)注新型冠狀肺炎病毒疫情”綜合實踐活動課程，以項目式學(xué)習(xí)的方式，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會，多學(xué)科融合，教師線上線下聯(lián)合作指導(dǎo)，實現(xiàn)了課程獨特的價值。

一、項目式學(xué)習(xí)與綜合實踐活動

1.項目式學(xué)習(xí)

美國學(xué)者M(jìn)oursundzai認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)是“一種以個體或者小組團(tuán)體為單位的，持續(xù)一段時間研究，在最終完成并完整展現(xiàn)或表演出來的一種綜合性活動。”項目式學(xué)習(xí)具有四個顯著特征：第一，項目式學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)問題到問題解決的一體化流程，強(qiáng)調(diào)面對社會現(xiàn)實的復(fù)雜性問題;第二，項目式學(xué)習(xí)是一種融合自主學(xué)習(xí)、思考反思和綜合運用于一體的學(xué)習(xí)模式;第三，項目式學(xué)習(xí)是一種融合教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究的教學(xué)模式;第四，項目式學(xué)習(xí)基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，重視學(xué)科的基礎(chǔ)性知識與技能。

2綜合實踐活動

綜合實踐課程是一門具備實踐性、綜合性、自主性、開放性、生成性的學(xué)科。綜合實踐以學(xué)生生活本身為課程內(nèi)容，以學(xué)生的興趣、需要和能力為起點，通過學(xué)生一系列的自主活動幫助其獲取經(jīng)驗，掌握解決實際生活問題的知識，培養(yǎng)能力并發(fā)展個性的課程。主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大制定領(lǐng)域。該課程基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，注重對知識技能的綜臺運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學(xué)生發(fā)展價值的實踐性課程。

3項目式學(xué)習(xí)與綜合實踐活動

綜合實踐學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，一方面需要在真實的問題情境下才能夠表現(xiàn)出來，另一方面需要在分析和解決現(xiàn)實問題的過程中得到發(fā)展。而項目式學(xué)習(xí)的方式滿足了這兩個方面，項目式學(xué)習(xí)為學(xué)生提供一個來自現(xiàn)實生活的實踐情景或是需要解決的具有實際意義的實踐問題，讓學(xué)生組成小組或是自主探究去分析問題，收集相關(guān)資料，整合信息，解決問題，因此以項目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行初中綜合實踐課程的教育具有十分重要的意義。

項目式學(xué)習(xí)與初中綜合實踐課程相結(jié)合，有助于發(fā)掘?qū)W生無形的天賦（驅(qū)動力、激情和目標(biāo)意識），讓綜合實踐活動過程變得輕松有趣。同時項目式學(xué)習(xí)與初中綜合實踐活動課程的結(jié)合實際上是一個以學(xué)生為中心，以動手實踐為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)過程，可以延長記憶實踐、拓展知識的深度，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心。

二、以項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力

以項目式學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行初中綜合實踐活動課程的教學(xué)，它是搭起實踐課程與學(xué)生未來生活的一座橋梁。通過項目式學(xué)習(xí)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

1綜合實踐活動項目設(shè)計（對象：初一、初二學(xué)生）

2項目實施階段

學(xué)校提前一周發(fā)放給廣州中學(xué)初一、初二年級學(xué)生項目式學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生依照該學(xué)習(xí)任務(wù)的各項要求，制定完成學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃表。

2月17日開始，先提供經(jīng)過教研組合作開發(fā)的ppt，相關(guān)指導(dǎo)資料和任務(wù)完成成果呈現(xiàn)模板。對應(yīng)學(xué)科老師在線對所在班級學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生大量閱讀資料（從疫情發(fā)生到現(xiàn)在的多種信息資料）、與家人討論，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與同學(xué)交流，查閱相關(guān)報紙，觀看相關(guān)權(quán)威性媒體發(fā)布的新聞，翻書查閱相關(guān)資料，在此過程中留下訪談、討論的錄音、圖片等，自主完成資料的整理和解決教師任務(wù)問題，最后完成相應(yīng)的寫作任務(wù)，形成自己的文章（即日記）。教師隨時線上進(jìn)行答疑，對應(yīng)時間點學(xué)生提交完成任務(wù)的作業(yè)。

2月29日，完成九項學(xué)習(xí)任務(wù)后，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行9項任務(wù)的匯總，制作“關(guān)注新型冠狀病毒肺炎疫情”項目成果集。詳細(xì)情況如下：

在任務(wù)一——與身邊的人聊聊疫情中大部分學(xué)生都可以很好地學(xué)習(xí)訪談，并且將所學(xué)到的訪談知識用到實際中，對身邊的人進(jìn)行簡單采訪，注意采訪禮儀，并將采訪錄音轉(zhuǎn)化為二維碼附在采訪文字后面。如初二6班歐陽芳菲

任務(wù)二一一了解新型冠狀病毒中，學(xué)生通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料，詢問的醫(yī)生的長輩和翻閱相關(guān)病毒書籍后，加深自己對新型冠狀病毒的了解。如初二1班梁菁怡

任務(wù)三一一辨別真假新聞，了解媒體功能中，學(xué)生通過查找到疫情中的新聞謠言和新聞?wù)鎸嵭畔ⅲ?jīng)過自己的總結(jié)思考，在老師的指導(dǎo)下運用道德與法治所學(xué)知識，以“如何辨別真假新聞”為主題，完成了學(xué)習(xí)心得。大部分學(xué)生能夠辨別謠言和真實新聞，做到不造謠，不傳謠和不信謠。如初一22班謝柏淳

任務(wù)四——此次疫情對我們的影響（個人和社會）中，學(xué)生經(jīng)過查閱相關(guān)信息，深刻地認(rèn)識到疫情不只是對我們的生活有影響，;其實疫情也對社會有深刻的影響，有消極影響其實也有積極影響。如初二2班陳紫涵

任務(wù)五——最可愛的人中，學(xué)生需要寫出疫情期間他們認(rèn)為最可愛的人。有的同學(xué)寫到了不懼怕感染的醫(yī)護(hù)人員，有的同學(xué)寫到了有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)钠髽I(yè)家，有的同學(xué)寫到了平凡崗位卻有不平凡付出的基層工作人員，有的同學(xué)也提到了堅守自己崗位的外賣員和快遞員。這些最可愛的人雖然職業(yè)不同，但是同時都是聽從黨的號召，為人民服務(wù)的人，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到了他們的人文精神和默默付出的精神，充滿了深深的敬佩感和對他們的熱愛。如初一11班朱德

任務(wù)六——明白有效的防護(hù)措施中，學(xué)生查閱了相關(guān)資料，普遍明白應(yīng)該如何防范新型冠狀病毒特別是口罩的相關(guān)原理，有的同學(xué)在老師的指導(dǎo)下動手做起了口罩，提高了實踐能力和創(chuàng)新能力。初一3班周柏林

任務(wù)七——正確的飲食觀中。學(xué)生探究了以下4個問題——中國飲食文化有什么樣類型（特點）？選擇家鄉(xiāng)菜系或是最愛的一味中國風(fēng)味，描述其特點，并分析其對健康的利弊。近日，#拒絕野味#的關(guān)鍵詞頻上熱搜。但有人卻認(rèn)為“野生動物能滋補(bǔ)，吃一點沒關(guān)系”。對于食用野生動物，你怎么看？怎樣的飲食結(jié)構(gòu)有利于我們的健康？基本上所有學(xué)生都一致認(rèn)為，野生動物并不適合吃食，我們要做的是保護(hù)瀕危野生動物。很多自然災(zāi)害的出現(xiàn)告訴我們：保護(hù)自然就是保護(hù)人類自己。如初一7班陳盈羽：

學(xué)生最終展示的成果集充分展示了學(xué)生對“新型冠狀肺炎病毒疫情”相關(guān)情況的關(guān)注、關(guān)于病毒相關(guān)知識的了解、學(xué)生的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)等能力的綜合發(fā)展及利用信息技術(shù)解決問題的信息素養(yǎng)的提升。從中我們也看出了學(xué)生在這個疫情期間的自主思考，并且聯(lián)想到了自己的社會責(zé)任，增加對國家的認(rèn)同感。 三、實踐的效果 本次提交作品階段總共收到學(xué)生1904份作品，優(yōu)秀作品241份，優(yōu)秀率12%。大部分學(xué)生完整提交作品集，并且將學(xué)習(xí)目記，音頻視頻文件附在其中，完成度較高。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)上，學(xué)生綜合運用自己所學(xué)到的語文，生物，道德與法治，音樂，美術(shù)知識，將其根據(jù)實際問題實際情況運用出來，寫出自己的所思所想所悟，做出自己的作品。

自主學(xué)習(xí)上，教師主要是一個指導(dǎo)者的角色，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過網(wǎng)絡(luò)，相關(guān)書籍，身邊的人獲取信息和資料，根據(jù)任務(wù)自主完成資料的收集分析和處理。

綜合能力上，學(xué)生運用到的知識不僅僅局限于平時課本所學(xué)到的知識，更有類似采訪，制作口罩和抗疫作品制作的知識，校內(nèi)校外知識綜合運用在一起。在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)了錄音二維碼的轉(zhuǎn)換，抗疫宣傳作品二維碼的制作等等。“關(guān)注新型冠狀肺炎病毒疫情”項目式學(xué)習(xí)的實施在很大程度上提高了學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

核心素養(yǎng)上，學(xué)生通過完成辨別真假新聞的任務(wù)，綜合運用所學(xué)知識做到不造謠不信謠不傳謠，提高了信息素養(yǎng)和意識;通過搜索相關(guān)資料，了解新型冠狀病毒的相關(guān)消息，發(fā)展了科學(xué)思維;通過描述疫情中最可愛的人，弘揚(yáng)社會正能量;通過野生動物食用的討論，進(jìn)一步明確與自然和諧其處的觀念和意識;通過記錄黨和政府的相關(guān)舉措，傳遞正能量，進(jìn)一步加深愛黨愛國觀念;通過制作口罩，畫出口罩的簡易設(shè)計圖，發(fā)展動手實踐操作能力;通過抗疫宣傳，進(jìn)一步發(fā)展了創(chuàng)新能力。

在初中學(xué)生中開展基于項目式學(xué)習(xí)模式的綜合實踐活動課程是一種有意義的教學(xué)改革嘗試，在全部教學(xué)過程中實現(xiàn)了任務(wù)解決與知識運用的有機(jī)結(jié)合，形成了教師指導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲得相關(guān)知識的同時，學(xué)會了訪談、收集和整理資料、信息搜索，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神;發(fā)展了學(xué)生的動手實踐能力，大部分學(xué)生能夠在“停課不停學(xué)”的情況下交出了一份令人滿意的答卷。