依托技術，發展思維，提升實效

郭蕊

【摘 ?要】在小學數學教學中，教師要引入豐富的信息技術資源活化課堂教學，創設生動情境，強化師生互動，促進深度思考。本文主要通過直觀展示、創設情景、推動探索、促進互動、提升引導等方式加強融合，發展學生的數學思維，提升教學效果。

【關鍵詞】小學數學;思維發展;信息技術

中圖分類號：G632 ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）21-0042-02

【Abstract】 The teacher have to use some technology and resource to make the class living and interesting in the teaching process. It can help teacher and the students interact， make the students think deeply. The article is about developing the students math thinking and improving the teaching effect by showing directly，creating situation and promoting interaction .

【Keywords】 Primary Math; Develop thinking，;Multimedia technology

信息技術的引入，能豐富教學資源，為學生提供多樣的范例，提供豐富的互動形式，使數學課堂變得生動有趣。信息技術的應用，能發展學生的形象、創新思維，能促進學生的討論交流、促進學生思維能力的提升。

審視當前的小學數學思維教學，部分教師情境創設的方式單一，用教材中的概念或圖片制作課件，沒有運用教材中難以理解的內容創設情境，或以圖片、視頻等引學生進入情景，學生一味跟隨教師學習，沒有融入自己的思考，不利于學生思維能力的培養。部分教師為追趕進度，盡快地讓學生掌握知識，簡單地羅列書本資源，將知識、習題展示給學生，對學生進行灌輸，教學資源單一，難以引發學生真正的思考。部分教師的作業形式單一，教師布置較多的題目，學生不會有太多的思考，往往依賴于教師的課堂講解，做題機械，難以發掘他們的潛能。教師只有減少題量，布置一題多解、一題多變等形式多樣的作業，提升學生的興趣，發展學生的思維，讓學生能達到做一題會一類題的目的。在小學數學教學中，教師的媒體形式單一，多是office課件，沒有引入幾何畫板、思維導圖，未能促進學生的自主探索。如何促進信息技術與數學的有效融合，我結合自身教學實踐，談一些粗淺的看法。

一、信息工具直觀展示

對小學生而言，學生的感官受到的刺激越具體，他們的表象就會越豐富，他們的思維也會越活躍。小學數學教學的概念、定理、公式主要的呈現方式是文字，他們對概念等難以理解，教師采用傳統的講授方式，學生只靠死記硬背去記憶。教師要引入信息工具，發揮信息技術的優勢，促進學生對知識的理解。教師可以通過直觀的呈現，引導學生去觀察、思考，從而幫助學生形成深刻的表象，也使數學教學變得生動有趣。如在學習蘇教版五上《負數的初步認識》內容時，教者播放天氣預報的片頭，并呈現問題：教師收集了三亞、鹽城、哈爾濱等三地的最低溫度資料，并用溫度計顯示，請你們說說這三地的最低氣溫是多少度？學生結合圖片，會說出三亞最低氣溫是18攝氏度，鹽城是0攝氏度，哈爾濱是零下18攝氏度。教者借機追問學生，三亞的氣溫與哈爾濱的氣溫一樣嗎？我們如何區分18攝氏度與零下18攝氏度。教者借助多媒體創設現實生活情境，調動學生的思維，讓他們去體會正負數及零的意義。

二、借助豐富情景促思

小學生好奇心旺盛、求知欲強，他們會觀察、善聯系。在傳統的數學教學中，教師授課方式單一，缺少情境的支撐，學生思維能力有限，他們對抽象的知識難以理解。另外，枯燥的知識也都影響學生興趣的發展，教師要發揮信息技術的優勢，創設豐富多彩的學習情景，能引發學生的探索興趣，使抽象的內容變得形象具體，能引發學生想象。教師要打破傳統的單一教學方式，以生動有趣的情景引入學習內容，開啟學生的思維，促進他們對抽象數學知識的理解。如在學習蘇科版六上《分數與整數相乘》內容時，教者播放一個過生日分蛋糕的視頻，并創設情景如下：小芳與爸爸媽媽、爺爺奶奶一起過生日，每人吃了十五分之二，那么五個人一共吃了多少蛋糕？教師借助視頻呈現數學問題，能驅使學生去思考分數乘以整數的問題。學生在學習中難免會遇到難以理解的內容，但由于他們思考問題的能力不足，教師可以借助多媒體情景引生入境，促進他們對數學知識的探索。又如在蘇教版六上《圓柱的認識》一課教學中，教者借助幾何畫板向學生呈現圓柱，學生可以了解圓柱的構成、形象，通過動畫圖了解圓柱的側面積、表面積，能營造真實的幾何情景，豐富學生的想象空間，增進學生對數學知識的理解。情境內容豐富多彩，使抽象的知識變得直觀形象，能幫助學生深入地理解所學內容。

三、運用信息工具探索

教學資源是學生探索的依據，有效的資源能增進學生的體驗，促進學生對數學知識的建構。在傳統的小學數學教學中，教師以學案、教材、習題為資料，形式單一，難以促成學生的深刻體驗，不能促進學生的自主探索。教師要充分利用媒體工具，設計豐富的教學資源，引領學生去猜想、假設、推理，促進他們對知識的建構。教師也可以利用圖片、動畫、圖片等豐富教學內容，引發學生的探索興趣，促進學生對問題的思考，也能讓學生擺脫被動地接受，使他們的思維得以充分地運轉。如在蘇教版六下《用方向和距離描述位置》一課教學中，教者呈現中央電視臺主持人播報天氣預報的圖片，并提出問題：乙市位于甲市北偏西30度，距離甲市100公里，丙市在甲市正北方，距離甲市150公里，請在圖中標出乙市與丙市的位置。教者以動畫呈現內容，能引發學生的想象，開闊學生思維，引發學生積極探索。

四、豐富師生互動形式

在小學數學教學中，很多教師片面地認為，互動就是教師提問、學生回答的過程，缺少生生之間的討論、生本之間的互動，學生的參與度不高，他們會被教師的思維強牽硬拽。學生只有積極地融入課堂，通過有效的互動促進學生的思考探索，給學生必要的指導，幫助學生突破學習難點，增進他們對問題的理解。教師要為學生的探索精心設計教學資源，促進學生之間的互動，調動學生參與課堂的興趣。如在學習蘇教版六下《圓錐和圓錐的體積》內容時，教者以FLASH游戲吸引學生的操作，讓他們將圓柱、圓錐拖到相應的位置，如果學生拖得正確，圓柱或圓錐會被自然地吸走，這樣能增加學生學習的興趣，促進他們與媒體的互動，促進他們對圓錐特征的感知。教師還要鼓勵學生借助于信息技術，用所學的內容設計班徽、商品logo等圖形，大家彼此分享，能拓展學生的思路，提升學生的審美能力。

五、提供多樣示范引導

在小學數學教學中，教師要發揮示范引導作用，發展學生的抽象思維能力，促進他們對問題的理解，知識的掌握。教師示范的形式要多樣，能為學生提供必要的探索支架，能促進他們對知識體系的建構。在傳統的數學教學中，教師主要通過講解、板書為學生提供示范，呈現問題的方式單一，教師要借助于多媒體，將內容變得可視化，能吸引學生的積極探索。教師可以借助于MindManager等軟件構建思維導圖，將學生的思維過程生動地呈現出來，如在學完圓柱與圓錐的內容后，教者借助思維導圖工具呈現它們之間的特征、聯系，圓柱的高處處相等，掌握高、上底、下底的概念，會計算體積、表面積（分無蓋、有一個蓋、有兩個蓋）、側面積。圓錐的側面展開圖是下扇形，知道高、底等概念，會計算底面周長、圓住體積。思維導圖可以借助于形狀、圖片、線條、顏色等清晰地呈現思維過程，方法新穎，能調動學生的興趣，使學生的思維走向新的高度。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要摒棄枯燥講解、缺少互動的狀況，要借助信息技術手段活化數學課堂，調動學生的興趣，開啟學生的思維大門，幫助學生突破思維障礙，完善知識體系結構，促進他們的深度思考。

參考文獻：

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[2]馮玉平.構建雙向思維通道，提高數學學習能力——對小學數學思維教學的些許思考[J].數學教學通訊，2014（22）.

（責任編輯 ?范娛艷）