高中歷史教學中對沉迷手機游戲學生的引導矯正案例

孫麗華

[摘? ?要]在高中歷史的教學中，教師既是講授新知、啟人心智的知識傳授者和道德示范者，又是不斷學習、追求卓越的求知者，更是細致入微、循循善誘的學生理想和品質的建構者。因此，教師必須俯下身來，分析案例，在高中歷史教學中對沉迷手機游戲的學生進行引導矯正，“自己做一個學生;關愛每一個學生;引導每一個學生;讓每一個學生成為自己心中最好的自己”。

[關鍵詞]高中歷史教學; 沉迷手機游戲; 引導矯正

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0059-02

【情境】隨著時代的不斷進步和人們生活水平的提高，智能手機以不可遏制之勢闖進高中生的書包、課桌抽屜，融入高中生的學習與生活。為了防止高中生沉迷手機、耽誤學業，學校和教師想盡了各種“一刀切”的方法。高壓之下雖然取得了一定的效果，但個別高中生沉迷手機的現象卻屢禁不止，這讓授課教師非常頭疼。在不斷的總結反思中，我意識到，雖然高中生愛玩手機，但是其玩手機的動機是不一樣的，只有走進高中生的內心，了解他們真正的想法，才可以對癥下藥，采取行之有效的解決策略。

【事件】新學期開學不久，班里的張某就引起了我的注意。這個原來歷史課上的“積極分子”，如今卻整天一副無精打采的樣子。每次上課的時候，總不見他抬頭聽講，我要提問的時候，他更使勁把頭埋低。張某上課表現一直比較積極，歷史成績也在班級前列，為何突然變得“內向”了呢？現在的每次課堂練習，張某必然是最后完成的學生之一。課代表幾乎隔三岔五就會因為張某影響小組學習成績的問題，到我這里告一次狀。每次讓張某起來回答問題的時候，他都語無倫次，一段簡單的“同盟會綱領”背誦得磕磕絆絆，重復了四五次，花了將近十分鐘。周圍的同學對他由竊竊私語到哄堂大笑，甚至疏遠他。這種學習狀態下的張某，學習成績可想而知。第一次單元測試，張某的歷史分數掉落到班級的最后幾名，這讓我感到十分“焦慮”，于是我開始對張某給予格外的關注。

經過我一段時間的觀察和其他任課教師的反饋，我很快發現了張某的問題所在——他癡迷上了“手機游戲”。剛剛接觸手機游戲的他非常“投入”，在宿舍、自習課、課間、午休的大部分時間都花費在玩手機上。晚上宿舍熄燈以后，他更是躲在被窩里玩到凌晨。一段時間下來，整個人的精神十分萎靡，腦袋里全是手機游戲的內容，學習成績自然就落后了。

針對張某的情況，我和別的任課教師不止一次地對他進行說服教育，可是沒有什么作用。靜下心來反思的時候，我意識到，沉迷手機游戲的他就像得了一場大病，可能單純地“吃吃藥打打針”是治標不治本的，需要的是一次系統、深入的“手術治療”。于是，我決定和張某進行一次平等的、誠懇的、以心換心的交流。

下午自習課時間，當張某來到辦公室的時候，他的眼神是有些畏懼和抗拒的，站在門口遲遲不肯進來。我微笑著對他說：請進，老師有問題要請教你。他猶豫了一下，走進來坐在了凳子上。我問他：知道為什么老師找你來嗎？他低著頭回答道：知道，老師又要批評我玩手機。我搖搖頭：不是的，我是真的有問題要請教你。他有點疑惑地看著我：我還能教老師嗎？我說：當然了，先談談你玩的游戲吧，為什么這么喜歡玩？張某想了想，回答：有成就感。這個答案讓我多少有些意外，我趕緊追問：為什么？因為在游戲里面可以輕松戰勝很多人，自己還可以不停地升級，變強大，有很多獎勵，不像學習那么累。我拿出自己的手機，對他說：既然這游戲這么好，讓老師體驗一下，你幫老師也安裝一個。張某非常意外，不可思議地看著我：老師，你是認真的嗎？我點點頭，把手機遞給了他。他飛快地給我下載了游戲，還幫我注冊了賬號。我把手機裝進口袋，對他說：“謝謝你，老師還有一個請求，這幾天先別玩手機，替我保密，等老師弄懂了和你一起玩好嗎？”張某點點頭，跑回了教室。

接下來的三天我利用休息時間認認真真地研究起這款手機游戲，它對高中生的吸引力究竟在哪里？是操作方式、人物設定、故事情節，還是張某說的“升級”的游戲機制？我查閱了大量關于青少年玩手機游戲的分析報告，在心里有了自己的計劃。

第三天晚自習前，我故作神秘地把張某叫到辦公室，告訴他我有最新的游戲研究成果。我找來一塊白板，讓張某坐下來并對他說：今天我要給你做一個專題報告，分析你手機里的游戲是什么樣子的。

張某表現出很大的興趣，還主動找來小本子進行記錄。于是我把自己的總結結合自己的體驗講了出來。

首先，手機游戲絕大多數都是以營利為目的的，雖然營銷方式越來越隱蔽、越來越高級，但仍然還是會想方設法從玩家口袋里掏錢。

說到這里我停頓了一下，問他在手機游戲上花錢了嗎？他點點頭，承認自己花了一些，都是從住校的生活費里省出來的。

其次，由于游戲操作的入門比較簡單，所以不同年齡段的人都在玩，也就是說，這個游戲不是高智商游戲，里面什么樣的人都有，而且素質低的人很多，“坑隊友”、罵隊友、作弊開掛的比比皆是。張某回應道：說得太對了，我被坑過很多次，都快氣死了。我反問道：和一群素質很低的人一起組隊游戲，你會覺得很開心嗎？是不是拉低了咱們自己的水平？

張某開始若有所思起來。

再次，從歷史的角度來說，游戲中的人物都是歷史上或神話里有明確記載的，但是在游戲里被亂改一氣，比如赫赫有名的刺秦勇士成了一名女性、威武雄壯的開國明君成了一個小孩、名留青史的哲學家成了一個拿著鏈條的莽夫等。這說明游戲本身的內涵是非常欠缺的，我們為什么要在這么“low”的游戲中找成就感？

聽到這里，張某低下了頭。

這時，我感覺需要拿出自己的“撒手锏”了：當然，這個游戲也不是一無是處的——比如說段位升級的設計就很好。

張某使勁點點頭，對我的話表示認同。

所以，我決定吸收它的優點，也給你設置一個段位升級表。說著，我拿出早就設計好的表格，遞給了張某。

張某接過去一看，頓時就樂了：老師，你真厲害，這都能設計得出來！

我在表格上詳細分析了他的歷史學習成績，并給他制定了學習目標，與以往不同的是，這次目標設定用的是手機游戲中的青銅、白銀、黃金、鉑金、鉆石和王者段位的升級機制，并且在后面注明了每個段位的“晉級要求”和“獎勵內容”。

這次談心之后，我趁熱打鐵地采取了一些措施，鞏固在張某身上取得的“戰果”：我和張某的父母進行了交流，簡單介紹了張某的問題及其嚴重性。同時告訴兩位家長不用過分擔心，因為張某的行為在學校不是個例，只要我們對癥下藥，是完全可以解決的。我將自己和張某的約定告訴他們，同時對他們的教育方式提出了有針對性的建議，比如在周末看望張某的時候，不要只關注他吃、穿上的要求，要主動和他進行精神上的交流，時常詢問一下他在學校的表現，耐心傾聽他身上發生的事，讓他感受到家長對他的尊重和關注，這對高中生來說是非常必要的。張某非常希望受到別人的表揚和肯定，家長要多給他一些鼓勵，對他生活和學習上的進步及時肯定、誠懇表揚。

【結果】接下來的一段時間里，我給予張某更多的關注。桌子上貼了“升級表”的張某像變了一個人。我和他又有了之前的默契，他開始抬起頭來聽課了，和我有了眼神的交流，舉手的次數越來越多，我給他更多回答問題的機會，他的作業提交也越來越按時、書寫越來越工整。

月考結束后，張某的歷史成績一下子回到了班級前10名。我把張某叫到辦公室，“狠狠”地表揚了他，并且恭喜他“晉級成功”。張某很興奮，不停地問我：老師你真的要在歷史課上表揚我嗎？我說：是的。他又問道：老師，這個方法這么好，你為什么不給班里其他幾個玩手機的同學用呢？我說：這個光榮的任務是要交給你去完成的啊，你講比我講更有說服力，對不對？他高興地說：沒問題！

張某的“手機游戲事件”過后，班里玩手機“最兇”的幾個學生都跑到我的辦公室，拿走了我桌上的“學習段位升級表”。班上的“低頭族”和“夜光族”越來越少了，手機游戲開始淡出了他們的視野，連熱衷于手機刷微信的女生都受到了很大的影響。放下了手機的學生開始追求學習上的“高段位”，用他們的話說，真正好玩的高智商游戲，才剛剛開始。

【反思】時代是不斷進步的，高中生也在不斷進步。他們懂得的知識和積累的經驗越來越多，面對的誘惑與挑戰也越來越多，一個不知道與時俱進，不斷“充電”的班主任早晚要被高中生和教育事業“淘汰”。“想自立，想進步，就須膽量放大……不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個的發現出來。”這是陶先生在書中給我的激勵與鞭策。在高中歷史教學中，教師既是講授新知、啟人心智的知識傳授者和道德示范者，又是不斷學習、追求卓越的求知者，更是細致入微、循循善誘的學生理想和品質的建構者。因此，教師必須俯下身來，“自己做一個學生;關愛每一個學生;引導每一個學生;讓每一個學生成為自己心中最好的自己”。

（責任編輯? ? 譚斯陌）