教師語言文字運用問題及其對策

魯萍

[摘? ?要]教師的語言文字運用能力不同程度地制約了教師的專業發展，即便是個人專業水平不斷提升，但語言文字的功底始終使理論總結處于瓶頸，文章客觀地分析造成教師語言文字運用水平低下的原因，試圖尋找解決的方法并探索提升此能力的意義。

[關鍵詞]語言文字運用;對策;提升意義

[中圖分類號]? ?G635? ? ? ?[文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2020）24-0075-02

語言文字，天生與教師結緣。如今，語言文字運用能力越來越成為教師必不可少的一項技能。但很多教師，尤其是非語文教師，運用語言文字的能力成了他們專業發展的瓶頸，因此，梳理教師運用語言文字存在的問題并探索解決的對策，對相關教師來說具有十分重要的現實意義。

一、教師語言文字運用問題

開展課題研究現已成為教師專業發展的重要途徑，不論是專業成長還是職稱申報，都要求教師對課題研究非常重視，但在課題研究過程中，語言文字運用能力弱成為擺在老教師面前的一道難題，非語文學科教師更甚。有的教師課題申報材料中出現了大量的錯別字和病句，語意不連貫、表述不準確等。很多時候，這些教師不得不請語言文字運用能力較強的同事幫忙修稿，但畢竟隔行如隔山，盡管修改之后能基本達到文從字順的結果，但負責修改的人是無法準確表述其核心思想的，以至于寫出來的文章水平一般，達不到預期的表達效果，因為別人代筆的文章終究會和自己的所思所想有差距。當然，除此之外，教師在語言文字運用的其他方面也暴露出越來越多的弊端，我以此為中心對教師的語言現狀做了詳細的調查，并對此而產生的諸多問題進行歸因分析，提出一些措施，概述其改善的意義。

1.語言運用滿足于現狀

很多基層一線教師會產生職業倦怠，而語言運用的倦怠期似乎來得更快，知足常樂是心理上的滿足;知而不言、言多必失是心態上的滿足。有了這種思想，再經生活的歷練，有些教師越來越老練、越來越深沉，金口難開成了一種常態，恭維客套全是現成，對語言運用似乎沒有了追求，官腔、套話、口頭禪成了新常態，語言應用慢慢地漸趨于僵化，缺乏創新和發展。從某種表象上看，有的教師在語言詞匯方面不再進行有意識的積累，久而久之，懈怠思想越來越嚴重，工作中漸漸地失去激情，負面情緒甚至反面思想都有可能產生。可是教師面對的是活生生的學生，教育是心靈的碰撞，如果教師心底悲涼，只為創造業績做一些語言文字的粉飾工作，那么教育很有可能會走上歪路。

2.教師在日常工作中缺乏閱讀，語感較差

當前不論是學生還是教師，閱讀量越來越少，作為教師，一年讀不了幾本書，大都喜歡視頻材料，不喜歡文本閱讀，喜歡娛樂性文本閱讀，不喜歡經典著作的閱讀。長此以往，缺少語言積累，培養不了語感，導致語感上受口語化影響嚴重，缺失了規范和提高，因為口語可以借助態勢語來補充，但書面作品必須利用精當的文字來表達情景、場景等方面的內容。甚至有些教師的語言文字運用水平停留在大學畢業之后，讀萬卷書，行萬里路都是長見識的事，中華文化博大精深，許多智慧、思想都蘊含在經典著作中，忽視閱讀既是教師的悲哀，也是整個民族的悲哀。

最近幾年，義務教育階段語文教學忽視了語法的教學，新一輪課程改革下，語法的掌握是通過大量閱讀來獲得的，換句話說，就是要靠語感來認識。且不論利弊如何，一個人在最適合學習語言的年齡階段，要在語感中掌握語法，如果這一時期放松了語言的學習，今后就要花更多的時間去學習，所以，語感的修正要伴隨語言運用的整個過程。

3.教師缺乏寫作實踐，對語言文字表達技能未進行扎實的訓練

各行各業的工作人員，要寫文章都喜歡上網找范文，文章百度化、寫作格式化，有人甚至說，天下文章在于抄，看你會抄不會抄。寫作既是對技能的訓練，也是對思維的整理，思想的發展要從寫作做起，小到心得體會，大到學術論文，如果進行剽竊抄襲，完全就沒有了訓練語言文字表達技能的機會。教師在日常的工作中，除了寫教案，很少主動進行文字寫作，遇到無從仿效、必須親歷親為的寫作任務就會左右為難。

二、教師語言文字運用問題的對策

1.教師應在生活中做一個有心人

生活中可感可嘆之事甚多，很多感悟是一鱗半爪、靈光一現，這時候，教師就要以文本的方式記錄下來，哪怕是只言片語，積累多了，也會有明顯的效果。因此，教師在平時的工作和生活中要多留心，養成隨時隨地將內心的靈感付諸筆端的良好習慣。時間久了，拿出來翻一翻，看看自己情感上曾有哪些動向，思想上冒過什么樣的火花，人生就有了別樣的廣度和寬度。

當然，作為教師，寫一寫讀書筆記、隨想錄以及相關專業方面的文章都大有裨益，教師教育學生眼過十遍不如手過一遍，自己首先得實踐起來，因為只有在不斷的實踐中才能有不斷的成長。

2.教師應有科學的讀書計劃

新時代教師從適應社會新常態的需求出發，這三類書籍應列為必讀書篇目，一類是專業知識與專業理論書籍;一類是國內外文化典籍著作;一類是政治理論與職業法規書籍。從專業知識的精深、文化素養的提升、理論指導的規范等方面不斷提高自己的修養。作為基層教師，知識的廣泛性很重要，雖然有專業之分，但畢竟不是很細微，樹立大學科觀，適當地融會貫通，才能在教學中揮灑自如，才能為教書和育人奠定扎實的基礎。經典作品之所以經典，它是經得住歷史驗證的，是獨一無二的，存在無限的解讀性，讀典籍作品不僅僅是語言上的獲得，更重要的是情操上的獲得。教師還需懂得一些法律法規，不能只低頭拉車、不抬頭看路，更不能說違規的話、做違規的事。

3.教師應進行專業的閱讀和寫作訓練

寫作不能只憑借自己的生活經驗，還必須有一定的理性思維，必須對自己經歷的生活表象進行哲學化思考。只有這樣，教師才有可能避免膚淺和庸常。這時候，讀書就必須有一定的針對性，圍繞自己的專業內容，擇取經典著作進行精讀和深讀，將自己的閱讀感悟用筆寫出來，久而久之，在自己的專業領域內，教師才能逐漸樹立話語權。

4.在教師中開展語言文字運用能力提升的公益講座

聞道有先后，術業有專攻，各校教師當中不乏語言文字功底深厚、表達純熟之人。由校內教研機構負責組織開展一些提升教師語言文字運用能力的公益性講座，就寫作表達技巧、學術論文構思等問題開展專題講座，以提高相關教師的語言文字運用功底。由這個活動拓展開來，學校還可以創建文學社團或文學交流平臺，通過展示教師的語言作品、交流寫作心得，共同提高其語言文字運用的能力。如有可能，學校還可以把這個展示過程或平臺向學生開放，一是讓教師有成就感，二是示范引導學生寫作，三是輻射帶動，在一定范圍內引領文風。

三、提升教師語言運用能力的意義

1.寫作有助于閱讀層次更深

閱讀過程是讀者與文本的對話和交流，這種對話的深度和廣度與讀者文學修養及生活經歷有關，也可以看作是一次生活體驗，如果在其過程中加一點批注、做一點筆記，那么這種體驗就更為深刻了。閱讀后的寫作，除了把自己的體驗思索融入其中外，也把社會的體驗融在其中，對文本的解讀與反思，不僅出于自身的文化修養和生活經歷，而且試圖從社會不同層面的人物感受出發，思想情感的共鳴所產生的廣泛性和深刻性是無法估量的。

2.寫作有助于思維更縝密

思維的嚴密性和邏輯性大都來源于生活體驗和閱讀寫作。閱讀有助于提高人的形象思維和抽象思維，相比較而言，哲學著作的閱讀對抽象思維的深刻性訓練效果可能會更好，而思維的縝密主要體現在抽象思維方面，寫作表象上是文字的處理、語法結構的搭配，但本質上是思維的活動、邏輯的推理。寫作的難度與閱讀的流暢度不同，它不可能一蹴而就，需要反復修改，每次修改都是思維的調整，很有可能最后的文本形式與第一次相比較已面目全非，也正是在這樣的艱難中練就了思維的縝密。

3.寫作可以豐富生活

生活中不如意的事十有八九，教師寫作不但可以去掉身上的匠氣，還可以提高自身的生活品質，這是一件使生命更有意義的事。“文章千古事，得失寸心知”，當喜怒哀樂、患得患失，甚至憤世嫉俗時不斷把真情付諸筆端，權當是宣泄，在冷靜時反照、理性時思索。人們的生活水平越來越高，但幸福感越來越低，是因為碌碌沒有了目標、在瑣碎中迷失了信仰，總是被時間的節奏裹挾著奔跑，漸漸忘了生活的初衷。要明白，寫作不是一種精神寄托，而是對生活的一種態度，是對內心世界的解剖，是對情操道德的追求，只有在不斷寫作的過程中才會有悲涼的仁愛、失落的豁達、低迷的希望，始終用一顆安寧的心，行走于囂囂紅塵。

教師作為文人的一類，在曾經的窮酸生活中有過不尋常的超然與豁達，在物質生活不斷富裕的今天，反而有了許多糾結，教師應該多讀書、多與圣賢交流、多習作、多沉靜情感心靈，用一片陽光照亮一個世界。

（責任編輯? ? 黃? ?曉）