落實(shí)自主意識(shí)，讓一線帶班走向高效

潘海蓉

[摘 要] 本文提出要用愛(ài)澆灌，夯實(shí)班級(jí)管理之基;拉近距離，走到班級(jí)學(xué)生中去;充分自主，讓學(xué)生當(dāng)家做主。

[關(guān)鍵詞] 自主意識(shí);用愛(ài)澆灌;拉近距離;充分自主

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)下學(xué)生獲取信息的渠道也越來(lái)越廣泛，很多高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)形成了強(qiáng)烈的自主意識(shí)，但是，很多家長(zhǎng)和班主任并沒(méi)有能夠及時(shí)調(diào)整自己的教育理念，導(dǎo)致與學(xué)生之間的溝通出現(xiàn)了障礙。那作為高年級(jí)班主任，該如何管理班級(jí)呢？筆者結(jié)合自身的帶班實(shí)踐，談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、用愛(ài)澆灌，夯實(shí)班級(jí)管理之基

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有真正的教育。”但是，對(duì)此很多班主任都感到困惑，自己花在學(xué)生身上的時(shí)間很多，也傾注了濃濃的愛(ài)心，但為什么他們還是一如既往，并沒(méi)有絲毫的變化，好像毫不領(lǐng)情似的？其實(shí)，班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予愛(ài)，還要懂得愛(ài)的方法和技巧。

很多高年級(jí)學(xué)生表現(xiàn)得較為個(gè)性，其實(shí)就是想說(shuō)明自己已經(jīng)長(zhǎng)大了，想要擁抱自己心中的生活。因此，班主任不妨進(jìn)行這樣的反思：我們給予學(xué)生的，是他們真正所需要的嗎？我們對(duì)于自己子女的愛(ài)，想過(guò)要回報(bào)嗎？當(dāng)所有的班主任都打著“我是為你好”的旗號(hào)，而無(wú)視學(xué)生的內(nèi)心感受時(shí)，其實(shí)這已不是一種真正的愛(ài)，更多的是一種傷害。為此，班主任就要能夠真正將學(xué)生視為呵護(hù)的對(duì)象，當(dāng)學(xué)生生病的時(shí)候，給予他們溫情的問(wèn)候;當(dāng)學(xué)生傷心失落的時(shí)候，給予他們貼心的安慰;當(dāng)學(xué)生開(kāi)心愉悅的時(shí)候，要懂得適時(shí)地分享……

師生之間，愛(ài)是相互的，只有班主任將自己內(nèi)心的真誠(chéng)之愛(ài)融入與學(xué)生的相處中，學(xué)生才能從心里尊重你。古人所說(shuō)的“親其師，信其道”，說(shuō)的正是這樣的道理。因此，以愛(ài)的名義進(jìn)行班級(jí)管理，才能收到事半功倍的效果。

二、拉近距離，走到班級(jí)學(xué)生中去

當(dāng)下，學(xué)生獲取信息的路徑越來(lái)越廣泛，他們自以為了解社會(huì)、了解規(guī)則，對(duì)于家長(zhǎng)，尤其是教師的批評(píng)毫不在意。這種情況下，如果教師嚴(yán)厲地訓(xùn)斥學(xué)生，自然不能收到理想的效果。

如班級(jí)中曾經(jīng)有過(guò)這樣一個(gè)孩子，因?yàn)榻邮懿涣巳握n教師的批評(píng)，后來(lái)只要是這位教師的課，他總是會(huì)出各種狀況，師生關(guān)系走向了惡性循環(huán)。作為班主任，我嘗試著拉近與該生的距離，了解學(xué)生真實(shí)的想法。從當(dāng)事人學(xué)生和其他孩子的交流中，我了解到其實(shí)班級(jí)中大部分學(xué)生都很喜歡這位教師，包括這位學(xué)生，但由于高年級(jí)學(xué)生長(zhǎng)大了，被教師當(dāng)眾批評(píng)面子上難免有點(diǎn)掛不住，因此才會(huì)采用一種軟抵抗的方式來(lái)試圖挽回自己的面子。針對(duì)這種情況，我嘗試著與這位學(xué)生溝通，并讓他認(rèn)識(shí)到師生之間應(yīng)該是互相尊重的，學(xué)生在課堂中搗亂了，教師有義務(wù)制止，對(duì)此，學(xué)生理應(yīng)主動(dòng)向教師道歉，并且及時(shí)調(diào)整自己在課堂中的言行。

有了與學(xué)生推心置腹的交流，這名學(xué)生也冷靜下來(lái)，認(rèn)識(shí)到了自己的問(wèn)題。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生與科任教師的關(guān)系也緩和了許多。因此，只有真正走近學(xué)生，了解他們心中的想法，才能保證有效溝通，教育才能彰顯出其獨(dú)特的魅力。

三、充分自主，讓學(xué)生當(dāng)家做主

高年級(jí)學(xué)生都有著強(qiáng)烈的表達(dá)自我的沖動(dòng)，一味地打擊并不是教育的有效出路。遠(yuǎn)古治水，很多人都失敗了，為什么大禹能夠取得成功？最主要的原因就是大禹治水采用的是疏導(dǎo)而不是堵塞的方法。高年級(jí)的班級(jí)管理也是同樣的道理。班主任不宜過(guò)多地干涉班級(jí)管理，而要將更多的機(jī)會(huì)和權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己才是班級(jí)的主人。

如教師可以在班級(jí)中組織全班學(xué)生選出自己認(rèn)可的班干部，并根據(jù)班干部在任期內(nèi)的具體表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，并定期進(jìn)行班干部的調(diào)整，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與班級(jí)管理。這樣的方法不僅可以有效地減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的事務(wù)處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;其次，教師可以構(gòu)建班級(jí)崗位責(zé)任制，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況增設(shè)一些崗位，讓更多學(xué)生參與班級(jí)管理，成為班集體的主人。

著名教育家魏書(shū)生先生曾經(jīng)提出：“班級(jí)人人有事干，班級(jí)事事有人干。”就是要讓高年級(jí)學(xué)生體會(huì)到成長(zhǎng)的愉悅，順應(yīng)他們的認(rèn)知思維，激活他們內(nèi)心的正能量，使他們能將智慧和精力都用在班級(jí)管理中，讓學(xué)生成為班級(jí)的主人。

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，班主任在班級(jí)管理中也需要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，積極為學(xué)生生命意識(shí)的覺(jué)醒以及認(rèn)知能力的生長(zhǎng)奠定最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁澤珍.小學(xué)班主任綜合素質(zhì)提升的策略[J].當(dāng)代教研論叢，2019（07）：93.

（責(zé)任編輯：劉 潔）