小學高年級語文教學中陶行知教育思想的滲透

王建華

[摘 要] 小學高年級語文教學一直存在教學效率不高、學生思維能力較差的問題。陶行知先生一直強調，要調動學生的腦、眼、手，喚醒學生的行為意識，對他們進行思維訓練，讓他們發現新事物，培養學生的創新能力。本文作者結合多年教學實踐，分析小學高年級語文教學的現狀、正確教育觀的樹立以及提高語文教學質量的措施，希望能為語文教學工作者提供借鑒。

[關鍵詞] 語文教學;陶行知;教育思想

小學高年級學生對文學知識已經具備了一定程度的思辨能力，此時正好可以在教學中滲透陶行知先生的教育思想，通過各種活動，安排學生進行生活體驗。

一、小學語文教學現狀

1.教學流程化

就目前來看，近幾年學校也推行過“學導練”“三疑三探”等教學模式，但是模式的運用前提是必須適合自己的學生。老師按照教學計劃進行精彩講解，學生也一步步進入老師預設的環節：朗讀課文、記憶、默寫生字詞、背誦段落句子、課堂練習等，這樣的課堂看似完整，然而有效學習時間很短，沒有創意，學生主體作用并沒有得到發揮。

2.課堂教學學生參與度較低

語文課堂教學中，教師很少設計學生活動，經常擔心是否能夠按照預期的計劃完成課堂教學任務，而這往往就在無形中降低了學生的課堂參與度。小學生的性格特征是好動，他們天真爛漫，好奇心比較強，對新鮮的事物充滿了求知欲，如果教學形式單一，內容沒有新意，必然會使得課堂參與度降低，課堂教學的有效性也就無從談起，更不要說提高教學質量了。

3.考核評價過分追求成績

雖然近幾年進行了一系列的教學改革，學校推出了一些新的教育教學模式，但是應試教育的影子依然在。一些學校教師的績效工資、班主任經費等與學生的考試成績是有重要聯系的，這樣的評價機制就使得教師特別重視學生的成績，多數教師都會以學生的考試成績作為評價學生學習情況的重要標準，在課堂上對成績高的學生普遍關注度高，而對于成績落后的學生則會在言行上不夠關心，使他們處于邊緣位置。

二、樹立正確的教育觀

陶行知教育思想中，教育取決于生活，生活自身是很重要的。因此，語文教學應該特別注重讓學生立足于生活，感悟生活，在課堂中，在實踐過程中深化對生活的認知。只有這樣，學生在作文課上才能沉浸在生活中，熱情地抒發自己的真實情感。用陶行知先生的話來說，就是：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人;學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道”。還有部分教師觀念落后，把成績高的學生認定為“好學生”，成績低的學生認定為“差生”，學校、教師很少能夠從智育以外的方面去綜合評價學生。辦好的教育，首先要樹立正確的教育觀，那就是讓教師徹底轉變教育教學觀念，課堂教學緊緊圍繞學生展開，讓學生敢于思考，勇于發言，培養學生的自主能力、創新能力。對學生的評價，更多考量的是學生對于已掌握知識的理解與再創造能力，而不是簡單的“以成績論英雄”。

三、提升小學語文教育教學質量的措施

1.豐富語文課堂教學，開闊學生思維

大膽進行課堂教學改革，轉變教師角色，實現教師從主體作用到主導作用的轉變。教師應該走下講臺，和學生一起交流、探究，成為學生堂學習的引導者，讓學生成為課堂的主人，讓學生能夠勇敢地表達對語文知識的看法。根據學生的特征，結合實際，認真備課，豐富課堂教學內容，使學生腦、口、手并用，激發學生的創造性思維，讓學生在自我思考、自我感悟的過程中體會到學習、生活的真諦。另外，也要學習運用新的教學設施，充分利用多媒體設備，通過系列的視頻、圖片、文字介紹等，使語文課堂氛圍更加活潑，內容更加多元，調動學生探究、學習的積極性，使學生能夠全身心地投入課堂學習中去。

2.自主、合作、探究，開展創新教學

在陶行知的教育思想中，特別強調學生的合作探究行為，讓有著不同學習程度、不同思維習慣的孩子進行交流、互動，實現優勢互補，有利于更快、更好地解決問題，肯定學生的主體地位。同學之間的互相幫助、交流合作解決了學生在學習中孤立無援的問題，面對面地交流，能使學生積極地投入知識的學習之中。開展創新教學，讓不同程度的學生組成互助小組，以合作探究的形式進行課堂教學，把課堂真正還給學生，能培養學生良好的思考習慣，從而提升教學質量。

總之，以陶行知先生的教育思想為指導，不斷轉變教師的教育理念，不斷改進課堂教學模式，大膽質疑，有助于調動學生的學習積極性，從而更好地提升小學語文的教學質量。

參考文獻：

[1]紀賢凡，劉青才.陶行知教育思想在現代體育教學改革中的滲透[J].當代體育科技，2013（21）：84-85.

[2]何丹.陶行知的教育思想[M].長春：吉林文史出版社，2014：78-92.

（責任編輯：朱福昌）