高校學生協同教育管理模式探究

摘? 要：高校學生的綜合素質直接關系到高校人才培養的質量。高校學生掌握專業的實踐技能，擁有良好的思想政治素養、具備較強的心理抗壓能力、富有創新的思維方式等，對其進入社會崗位后的綜合競爭力起著舉足輕重的作用。在學生綜合素質的培養過程中，往往需要教師以及學校各方管理等協同發揮合力作用。運用技術探索合理有效的教育管理方式，對教師、學校各方管理以及學生的綜合素質培養能起到一定的助力作用。本研究基于協同教育理念，探討新時代高校學生的協同教育管理模式及系統功能，以期對學生的綜合素質培養能起到一定的技術參考。

關鍵詞：綜合素質;協同教育;教育管理;功能模式

一、協同教育管理概述

協同是指元素對元素的相干能力，表現了元素在整體發展運行過程中協調與合作的性質。1971年德國科學家哈肯提出了統一的系統協同學思想，認為自然界和人類社會的各種事物普遍存在有序、無序的現象，一定的條件下，有序和無序之間會相互轉化，無序就是混沌，有序就是協同，這是一個普遍規律。在一個系統內，若各種子系統（要素）不能很好協同，甚至互相拆臺，這樣的系統必然呈現無序狀態，發揮不了整體性功能而終至瓦解。相反，若系統中各子系統（要素）能很好配合、協同，多種力量就能集聚成一個總力量，形成大大超越原各自功能總和的新功能。就教育管理系統而言，在學生的教育培養工作中，如能遵循協同有序原理，能合力產生教育管理新效應。課堂教學雖然是專業知識技能傳授的關鍵場地，但是大學生的綜合素質培養并非僅僅靠課堂就能完成，而是要與學校和社會組織舉辦的其他各類相關學習活動有機融合起來，使它們形成教育的合力，產生互補和協同效應。不僅課堂教學、學校各類實踐活動、社會教育之間要協同教育管理，對于課堂教學本身，也要注重顯性課堂和隱性課堂的協同發力，就某類技能知識的傳輸與掌握而言，探究不同課程課堂之間的協同創新培養機制，使它們之間積極發揮協同效應，同向同行，對學生的知識技能及綜合素質培養能起到更深入的效果。例如大學生的就業創業指導工作，不僅要充分發揮就業創業指導課堂的不可替代的作用;而且也要深入發掘各類課程、各種教學方式的就業創業教育資源、進行就業創業方向引導，發揮所有專業與公共課程中對學生就業創業具有啟發作用的資源的合力教育功能。

二、高校學生教育管理現狀問題

1.1系統管理的協同合作不夠

當前高校大學生的課程學習、實踐學習、生活動態、思想動態等盡管均有課程教師、輔導員、實踐實習教師、學生處管理員等多方管理隊伍專項進行管理，然而各方專項管理的交叉合作較少，管理隊伍之間的溝通通道和方式比較單一，合作管理的深度較弱。課程教師往往更專注于課堂層面的教學工作，在課堂層面了解學生的學習獲得情況較多，課后反思總結階段常常由于學生的缺勤、曠課現象，而對學生的思想動態、心理狀態需要做深入一層的了解，有時針對部分少數學生異常的學習行為，往往需要聯系學生輔導員，或與學生本人進行深入溝通交流，以便找到學生學習跟不上課堂步伐的原因，這些工作往往比較耗費教師的心神，耽誤教師對課堂教學方法的深入研究;輔導員管理層面盡管更多偏向掌握學生各方面行為動態、思想政治動態等方面的管理，部分輔導員也經常到課堂巡查、以及通過向課程教師詢問等方式對學生課程的具體學習情況進行觀察和了解，但卻缺乏一個方便又及時的溝通通道。各方管理者之間的溝通方式有限，溝通時限有延，不能做到快速及時地對學生的綜合情況有一目了然的整體認知。教育管理層面缺少各方之間的協同合作支持，缺少技術層面的支持，因而往往會因為一些少數學生的特殊情況，給各方管理者增加許多有難度和冗余的工作量，如果能從管理方法上完善相關的技術支持，加強各方管理隊伍之間的協同合作，將會大大提高管理者之間的合作有效性，對學生綜合素養的培養也有較好的技術支持。

1.2對學生網絡學習行為掌握不夠

隨著互聯網+技術的發展，以及MOOC、SPOC、微課、智慧課堂等新型課堂的發展，學生的許多實踐技能活動及課程學習行為發生和體現在網絡上，然而教育系統各管理方對學生在線網絡實踐，及課程學習行為的分析和掌握的程度還不夠。疫情期間，學生的在線學習方式得到很大地普及，然而教育管理效果還不夠理想，各教育管理方的合作方式有待進一步探究。

借助一定的技術，設計合適的系統管理平臺，對學生未來長期的在線學習行為支持，以及對教師在線教學管理等能給與一定的技術支持。

三、高校學生協同教育管理模式設計

基于以上高校教育管理的現狀分析，及課程之間、學校各教育管理隊伍之間、學生教育與社會實踐之間的協同管理需求，本研究從協同教育管理角度出發，設計高校學生協同教育管理模式如下圖1所示：

該系統模式主要讓高校學生教育過程中的課堂教育、學校其它各類活動教育以及社會教育這三方共同對學生的綜合素質培養進行協同教育管理，起到合力教育作用。其中課堂教育中，各類課程課堂之間也應形成協同合力作用，以期對學生的專業知識技能、綜合素質培養發揮最大教育功能。

四、高校學生協同教育管理系統的功能實現

本研究系統平臺采用B/S架構，部署于公網云服務器，數據庫采用MySql。

系統對各模塊進行統一入口，統一管理，實現學生學習數據共享，能更針對性的了解學生在各類教育下的表現情況，課程教師、學生輔導員、學生處工作人員、實踐實習教師、就業創業指導教師等各方管理隊伍，對需要協同進行管理的學生對象，可以做到及時地發現問題，引導糾正其思想行為，通過在線協同交流分享區，合力對學生進行協同教育管理。各模塊功能主要實現如下：

4.1 課堂教育模塊

該模塊主要實現課程的學習管理。包括專業課程，公共課程，思政課程以及其他課程等，課程教師以及學生可以同時加入課程班級。本模塊課程學習管理主要包括：簽到管理，課堂活動記錄，課程資源，作業管理，學生評價等部分以及在線協同交流分享區。通過該模塊，課程教師、學生輔導員等可以一目了然地掌握和分享交流學生課程學習的具體表現情況，可以了解到學生對所學習所有課程的興趣偏向、以及專長特長等，可以更好地對優秀學生做進一步專項實踐培養，也可以對需要幫助的弱項學生合力進行教育干預和輔導。

4.2學校其它各類教育模塊

該模塊主要包括心理、法律、安全以及各類實踐教育及活動。本模塊主要實現心理，法律，安全教育知識分享交流;心理，法律，安全等方面的指導和協助;以及學生的心理健康狀態、法律行為、實踐實習活動表現情況，參與各類實踐活動的成績表現，課堂之外的各類活動及行為的動態記錄等以及在線協同交流分享。通過該模塊，課程教師、輔導員，學生教務管理人員等各方管理隊伍，均能較為全面地對學生的思想動態、心理健康狀況、參與各類實踐實習活動表現情況等有較為全面的掌握。通過該模塊的數據了解學生課堂之外的表現情況，課程教師可以結合學生的性格、行為特征及課外的興趣導向，在課堂教學的方式方法上做一定的參考和調整，以期給不同學習特征的學生提供與實踐相結合的專業知識，將課堂理論與學生生活學習實踐緊密結合起來。同時，學生輔導員也能在對學生更全面了解的情況下，給予學生更加具有針對性的健康積極的教育指導和干預。

4.3社會教育模塊

該模塊主要包括社會實踐學習，就業創業等與社會接軌的教育資源的分享及學習等以及在線協同交流分享區。本模塊主要實現社會實習實踐崗位需求發布，社會實踐經驗分享交流，就業創業指導，大學生創業成功經驗分享，優秀畢業校友經驗分享等，為即將畢業的學生提供一定的經驗參考，以及給尚在校學習的學生指引一些對未來學習的規劃方向。

五、小結

本研究從協同教育理論的角度出發，構建基于課堂教學、學校實踐教育以及社會教育三方的協同教育管理模式，探究基于該模式的功能模塊及平臺實現，通過該平臺不同模塊的數據共享和學生學習情況數據的統計，能更加全面有效地了解學生的課堂學習情況，課外興趣，思想動態、實踐活動的具體表現等，通過數據挖掘能有針對性地為學生推薦適合其學習特征及興趣方向的其它教育及社會實踐活動等。基于協同教育，運用技術對高校學生的學習、實踐管理等進行支持，對高校教師、學生以及學生管理人員等都具有很大的積極意義。本研究后期還需在實踐應用中做進一步的技術調整與完善，以期能在學生學習管理實踐中發揮更好的支持作用。

參考文獻

[1]? 王曉紅.協同所產生的教育智慧[J].中國教育報，2019（7）.

[2]? 楊曉芳.“微時代”背景下我國應用型院校學生教育管理的現存困境與應對策略[J].教育與職業，2019（3）.

[3]? 李明. 基于 Moodle 平臺對學習管理系統的認知[J]. 信息技術與信息化，2018（8）.

[4]? 趙亮，胡樹煜，韓冠英. 基于云計算的高校LMS系統設計與實現[J]. 中國管理信息化，2018（7）.

[5]? 徐健，周皇衛，鄭艷萍，張明月.智能制造全生命周期管理理念下職業院校學生學習生涯管理系統的構建[J].職業教育，2019（2）.

基金項目：基于協同教育的大學生學習管理系統的構建與研究（2017QN10）

作者簡介：張娜，女，江西九江人，講師，碩士，主要研究方向為計算機教育應用。