培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效策略研究

楊紅

摘? 要：《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”這一點，因而在學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教師就需要為之而奮斗。在此過程中，小學(xué)語文教師除了自己努力之外，他們還需要發(fā)揮學(xué)生個體和家長的作用，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。基于此，筆者從教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、學(xué)生發(fā)揮主體作用和家長發(fā)揮督促作用三方面展開詳細(xì)的介紹。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有效培養(yǎng)；小學(xué)語文

不同的教育時代對小學(xué)語文教師會有著不同的教學(xué)要求，現(xiàn)代是素質(zhì)教育的天下，因而小學(xué)語文教師要做的不僅僅是對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，他們更需要將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)放在教學(xué)的重要位置。在此過程中，小學(xué)語文教師要明白自己的角色定位以及所發(fā)揮的作用，他們只能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。與此同時，學(xué)生的主體作用和家長的督促作用也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中必不可缺的因素，小學(xué)語文教師因此需要結(jié)合學(xué)生與家長的力量。

一、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用

在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中，小學(xué)語文教師要做的主要有兩點，一是為學(xué)生解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，二是將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)中。

1、為學(xué)生解讀語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

如果學(xué)生不明白語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，那么他們主動積極的態(tài)度和行動就無從談起。此時小學(xué)語文教師就需要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，為學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的解讀，讓學(xué)生明白語文核心素養(yǎng)有語文知識的積累和運用；有閱讀和寫作等諸多語文技能；有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和深厚的文化素養(yǎng)；有高尚的道德品質(zhì)和規(guī)范的言行舉止。這樣的話，學(xué)生在努力培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng)的時候就能夠有明確的方向可言，而不是有著茫然的狀態(tài)，不知道該如何去做。

2、將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)中

小學(xué)語文教師與學(xué)生最直接和最深入的接觸就是教師所組織的課堂教學(xué)活動，因而在該活動中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。此時小學(xué)語文教師需要做的就是將核心素養(yǎng)的落實體現(xiàn)在自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為中，進(jìn)而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠不自覺地培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。例如：《鳥的天堂》是一篇語言優(yōu)美和層次清晰的文章，能夠?qū)W(xué)生的朗讀技能和寫作技能的培養(yǎng)，筆者會在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。除此之外，該篇文章表達(dá)了作者對大自然的熱愛和贊美之情，筆者也可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去探究保護(hù)大自然的行為，進(jìn)而對學(xué)生展開德育教育。學(xué)生在看到這篇文章之后，他們可能會對文章中的某一個點感興趣，如榕樹、各種各樣的鳥等，此時筆者還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的興趣點去展開閱讀，由此培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。這樣的話，學(xué)生就能夠在筆者該篇文章的教學(xué)中收獲良多。

二、學(xué)生發(fā)揮主體作用

小學(xué)語文教師培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的對象是學(xué)生，如果學(xué)生沒有積極配合，那么教師只是在唱獨角戲。基于此，小學(xué)生的主體作用是必須要發(fā)揮的。

1、制定有效培養(yǎng)計劃

如果小學(xué)語文教師為學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)計劃的制定，學(xué)生可能并不是很輕松地接受。此時教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實際情況去親自制定培養(yǎng)計劃。這樣做發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有著參與感和成就感，學(xué)生也因此能夠?qū)ε囵B(yǎng)計劃有著輕松的接受心理。例如：筆者已經(jīng)將語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵為學(xué)生進(jìn)行了解讀，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要來制定培養(yǎng)計劃。如有的學(xué)生認(rèn)為自己沒有良好的閱讀技能和寫作技能，因而其就可以讓自己每周做兩次閱讀訓(xùn)練，并結(jié)合閱讀訓(xùn)練的文章去展開寫作。有的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣并不太好，如課前不預(yù)習(xí)、課堂上不認(rèn)真聽講等，此時他們也可以制定相關(guān)的計劃。在此過程中，筆者會檢驗學(xué)生所制定的計劃，看是否符合他們的實際情況。

2、小組合作進(jìn)行落實

落實培養(yǎng)計劃的過程是艱辛的，小學(xué)生也總是會給自己找各種各樣的借口，他們的主體作用也無法發(fā)揮出來。此時小學(xué)語文教師就需要引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式去進(jìn)行培養(yǎng)計劃的落實。這樣的話，學(xué)生之間就能夠相互督促和幫助，進(jìn)而讓自己順利地進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如：筆者會先將培養(yǎng)計劃一致的學(xué)生分成一個大組，然后學(xué)生就可以在此基礎(chǔ)上去成立小組。每一個小組中的成員以3名為宜，各個小組之間會存在著競爭的關(guān)系。此時每一個小組中的成員都需要為小組的勝利而做出一定的努力，這也因此讓學(xué)生有了落實計劃的動力。接下來小組之間的成員就會相互幫助和督促，進(jìn)而讓語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)計劃順利落實下去。

三、家長發(fā)揮督促作用

小學(xué)語文教師要努力將培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程融入學(xué)生的生活中去，由于小學(xué)生自制力不強(qiáng)的特點，家長的督促作用也是需要發(fā)揮的。

1、與教師積極溝通

家長要想發(fā)揮自己的督促作用，他們首先應(yīng)該要明確學(xué)生需要在家里所做的事情。基于此，家長和教師之間就需要有著積極的溝通，這一點可以通過網(wǎng)絡(luò)交流工具完成。這樣的話，家長就能夠有效對學(xué)生進(jìn)行督促。例如：《只有一個地球》這篇文章的主旨是“保護(hù)地球和環(huán)境”，因而筆者在教學(xué)的過程中會引導(dǎo)學(xué)生去思考如何保護(hù)地球和環(huán)境，并讓學(xué)生進(jìn)行保護(hù)計劃的制定。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者會將學(xué)生所制定的保護(hù)計劃傳給家長，然后讓家長對學(xué)生進(jìn)行有效督促，看學(xué)生是否按照計劃行動。

2、用獎勵督促學(xué)生

學(xué)生的自制力并不是很強(qiáng)，家長對他們的約束作用也是有限的。基于此，家長就可以用獎勵來對學(xué)生進(jìn)行督促。這樣的話，學(xué)生為了獲得自己想要的獎勵，他們就能夠進(jìn)行積極地表現(xiàn)，進(jìn)而有效對自己的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。例如：有些學(xué)生很想去玩游戲，家長就可以結(jié)合與筆者的溝通內(nèi)容規(guī)定學(xué)生去做某些事情，當(dāng)學(xué)生完成之后，家長就可以獎勵學(xué)生玩一段時間的游戲。有些學(xué)生很想要家長去買某些東西，家長也可以將之作為對學(xué)生的獎勵，進(jìn)而督促學(xué)生展開行動，有效發(fā)揮自己的督促作用。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是一項需要長期堅持的事情，而小學(xué)語文教師的教學(xué)時間是有限的，所發(fā)揮的作用也是有限的。基于此，小學(xué)語文教師為了讓這一教學(xué)任務(wù)落實到學(xué)生的日常生活中去，他們不僅要自己努力，還需要努力尋求學(xué)生和家長的幫助。這樣的話，小學(xué)語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)就能夠更加順利地完成，學(xué)生也因為擁有了核心素養(yǎng)而能夠更好地學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)

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