小學高年級習作教學有效性的探索

張梅

摘? 要：小學階段是學生成長的關鍵時期，也是培養學生寫作能力的重要時期。小學語文教學中習作是最重要的教學內容。習作教學是學生和老師最為頭疼的教學內容，學生在寫作中總存在各種問題，導致寫作教學并不理想。因此，本文針對小學高年級習作教學的有效性進行探索，提高小學語文習作教學的質量。

關鍵詞：小學高年級；習作教學；有效性教學

習作教學的有效作用就是指老師利用教學手段來提高習作教學的效率，讓學生的寫作水平提高。習作教學對學生的語言表達能力和語文知識的積累以及作文素養有很大的要求，老師要從學生的興趣入手，提高學生的寫作興趣進而培養有效的教學，提高學生的寫作能力。這樣才能全面提升學生的習作水平和思維能力。

一、抒發真情實感提高語文作文能力

小學高年級的學生已經有自身的情感意識，生活作文就是要根據生活來寫作，就是要將作文寫實。要以生活中實際發生的事情變成自己的作文素材，通過作文來表達自己的喜怒哀樂的心情以及對事物的理解和感想，表達自己的真實情感和感受。例如，部編版小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》，“爬山虎的腳步觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，這都是作者通過自身的觀察發現的，所以老師也要提倡學生觀察生活，體驗生活，在生活中發現寫作素材，提高寫作能力，讓寫作來抒發真情實感^[1]。

二、結合書本習作主體構建教學情景

情景教學是一種有效的教學方式，它能讓學生很好的融入教學中，培養學生的寫作能力。老師可以根據語文課本上的習作來創設學習情境，讓學生通過情景教學來豐富寫作靈感。例如，部編版小學語文五年級上冊第三單元習作：縮寫故事，老師就可以利用多媒體來給學生播放一些民間故事或者神話故事來豐富學生的知識，比如《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》《白蛇傳》《哪吒鬧海》等動畫電影，來讓學生通過動畫形式來了解到故事內容，豐富學生的大腦知識，進而讓寫作更加順利。通過觀看后，學生在進行縮寫故事的習作就會顯得格外輕松，而且動畫是學生喜歡的內容，能夠讓學生的學習興趣提高，寫作興趣提高，突出寫作教學的實效性。

三、帶學生外出觀察提高寫作的靈感

只在教室里待著是不能從天上掉下來寫作靈感的，老師要帶學生踏足進生活，在生活中給學生豐富的寫作靈感。例如，部編版小學語文四年級下冊第五單元《游》這是本單元的寫作題目，老師要帶領學生去“游”，讓學生在外出游玩的情境下尋找寫作靈感。不但符合新課改要求的寓教于樂的宗旨，也能讓學生從游玩中找到習作靈感，激發學生的創造性。帶學生去公園里，帶學生去植物園和動物園，帶學生去爬山這都是一些有意義的外出活動，躺在草地上對著天空進行創作，“天上有云”，變成“藍藍的天空上有形狀各異的白云”，再變成“蔚藍的天空中朵朵白云就像連綿起伏的山”，老師要從最簡單的詞語開始讓學生增加優美感，一步一步帶領學生去創造更完美的句子，給學生提供創作靈感，豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作能力，利用外出活動讓寫作教學變得更加有效^[2]。

四、老師要鼓勵學生寫作、樹立信心

很多老師對學生的寫作成品漠不關心，其實這是對學生的一種打擊。既然要讓學生用真情實感去進行寫作，那么老師就要尊重學生的寫作成果，要給予學生肯定以及支持，不要吝嗇自己的夸贊，要對學生豎起大拇指，進而提高學生的寫作興趣，讓學生體會到自豪感和滿足感，從寫作中獲得成就感，樹立寫作意識。

五、發揮學生的主觀能動性，激發習作興趣

習作作業的批改對于很多語文老師來說是最費心費腦的事情了。每次批改習作作業，老師都會在練習冊上留下長長的評語和修改意見。老師費心費力，卻并不討好，學生或許根本連看都不會看一眼老師的評語與修改意見。那么如何改變現有狀況呢？這時候就需要語文老師來發揮學生的主觀能動性，來激發學生的習作興趣了，比如，語文老師每次布置了習作作業后告訴學生寫完后自己要先進行自我批改，覺得自己哪句話緊扣主題，哪句話寫的較好，哪段話前后呼應，哪句話引用名言警句等等都可以橫線畫出來。之后回到課堂上，同桌可以互相修改，并且給出修改意見，最后再由老師批改做最后總結。這樣學生對自己的習作作業了如指掌，同桌和老師做出的批改自然就很快領悟，而且還可以從同桌的習作中學習到不同的習作方法。老師改變了批改作業方式，也從中激發了學生的習作興趣。

六、鼓勵學生多進行課外閱讀，積累閱讀量

閱讀積累的目的最終是歸屬到學生的習作上來。閱讀積累的量上去了，學生習作難度也就減少了。現在很多語文老師只是盲目的給學生布置作業，讓學生課下沒有時間去玩，其實最根本的理念就錯了，雖然已經是五六年級的學生了，但是他們仍然還是孩子，依然具有孩子的共性：貪玩，但是如果能夠從貪玩中獲得習作靈感，也是很了不起的一件事情，所以教師應該多鼓勵學生課外時間要會玩，比如課下可以多讀文學名著提升下語感語法，“書讀百遍其義自見”通過多讀好書學生可以從書中體會人物情感。既培養了情操也能鍛煉習作能力。學生閱讀完名著可以把自己所思所感講給家長聽，或者課間可以和同學交流下，時間長了，習作難度自然而然就減少了。

總之，老師要充實習作教學方式，要提高學生的習作興趣進而讓寫作變得更加流暢順利，要滿足學生的習作需求，對學生的習作進行鼓勵和評價，讓小學高年級習作教學更加有效。

參考文獻

[1]? 小學語文作文教學有效性策略分析[J]. 葛利娟.? 小學生作文輔導（讀寫雙贏）. 2019（01）

[2]? 淺析小學高年級語文寫作教學的有效性[J]. 嚴彬.? 新課程（小學）. 2016（02）