淺談小學數學教學策略

鄭家亮

摘要：人的思維發展從六歲以后由具體形象思維過渡到抽象邏輯思維而這一現象的變化，恰恰是在小學階段形成的，這正是人生發展的重要階段，甚至是人生成敗的關鍵時期。由此在小學階段學好小學數學是非常重要的。數學學科具有高度的抽象性和邏輯性，它是從具體事物演變出來的數量關系和空間關系，然后應用在解決實際問題過程中，從而培養學生的抽象能力和空間想象能力。因此，我們小學數學教師擔負著學生的發展命運。很多數學老師致力于研究怎樣使學生學好小學數學，尤其對小學數學教學策略的研究。下面就小學數學教學策略，做一下簡要的分析。

關鍵詞：情境;興趣;師生關系;其他因素

教學策略是一個綜合性的問題，它概括了所有的教師上課的精華，我們要靈活運用教學策略，以不變應萬變。小學數學教學策略簡單的來說，就是數學老師上課的過程和方法，在心理學和教育學層面角度來說，教學策略就是為了達到一定的教學目標。在課堂情境中，學生和老師共同采用的一系列教學措施的總和！要根據小學學科內容的特點，以及學生年齡特點，學生之間的個體差異，每個學生的生活經驗不同，以及教學內容的特點綜合運用分析，制定課堂方案和規則！

一.分析教學情境，創設屬于學生自己的教學情境

1.眾所周知根據小學生年齡特點以及生活經驗。肯定不能直接呈現教學內容，這是需要一定的教學情境來和學生頭腦中的生活經驗，建立切入點。舉例說明，比如利用好玩的數學游戲，學生們活潑好動的性格會對游戲產生濃厚的興趣。從而一開始吸引學生的注意力和思考方向。進而培養學生濃厚的學習數學的興趣。小學生都喜歡聽故事，比如在課堂一開始我們可以利用有趣的數學故事來吸引學生，學生們都很喜歡西游記中的四個主角是唐僧，孫悟空，豬八戒，沙僧。比如他們四個人平均把一張餅分成10份，每一個人分得其中的十分之一份，那剩下的還剩多少。這是簡單的分數相加減的故事情境，簡單的故事情節能迅速帶領學生們學習分數的興趣。

1.比如學生在學習長方體正方體，圓柱圓錐的時候。可以利用實物模型，讓學生們一起觀察，討論進而得出結論，知道了表面積的概念，歸納總結。也可以從學生生活實際經驗出發，比如在學習小數的時候，學生在超市購物的生活經驗，從而得出小數和購物的價格密切相連。這也就是以學生為主體，建立學生發展的觀念！

二.以學生發展為主體，培養學生濃厚的學習數學的興趣

1.廣泛開展課外數學活動，根據學生的學習興趣和學習方向出發，建立多種多樣的數學課外興趣小組，要以學生發展為主體方向。使學生樂于學，愛于學，喜于學，教師要指導學生在課外學習的時候，結合教材之內教學內容，兩者相互結合，拓展學習數學的知識。

2.結合學生豐富多彩的生活實際，有目的性，有針對性地結合學生的實際生活進行創設教學情境。例如在學習位置和方向的時候，同學們可以利用實際生活經驗，知道了，太陽是從東方升起的西方落下的，候鳥是從北方飛到南方過冬的，由此可以辨別出四個方向。

3.培養學生獨立思考的能力，生活中處處存在數學問題。老師們要鼓勵學生善于發現問題，培養學生自主獨立解決問題的習慣，光在學校思考問題是遠遠不夠的，要建立家校統一機制，父母也要培養學生獨立思考問題的能力。問題能使學生產生困惑，學生在小組討論中積極主動地引發思考解決問題。即使討論不成功，問題解決不了，老師也要積極肯定學生的成果，切記打消學生的積極性長此以往學生學習數學的興趣逐漸培養起來了，從而也建立了學生學習數學的自信心。

4.教師善于設計多樣化的課外作業。課外作業是檢查學生是否學好數學的重要手段。教師可以設計一下三種作業。第一是一般性作業，這種作業是檢查學生是否學好基本知識，基本技能的手段，第二種是綜合性作業，這種作業是立足于教材內容但是超越于教材內容的作業，其目的是更進一步的發展學生良好的思維能力。第三種是實踐性作業，這很好的考驗了學生綜合運用能力。比如動手能力，查閱資料能力，合作能力，以及語言發展能力，還包括各個學科綜合運用能力。

5.注重自主探究，培養學生自主學習能力，不可否認，我們還在進行著“填鴨式”的教學活動。這樣無疑破壞了學生的自主學習能力。真正讓學生成為課堂的主人，教師只是作為課堂的引導者。這樣才能有效的發展學生的自主學習能力！

三.教師自身不斷反思，建立和諧良好的師生關系。

1.俗話說，學為師，行為范，教師的行為舉止以及說話言談無不影響著學生。而學生具有向師性的特點。往小了說，教師影響著學生一天學習的心情。往大了說，教師影響著學生一生的學習命運。因此，教師自身的素質決定了學生的發展高度，所以我們要時時刻刻提醒著自己。不斷學習，提高自身素質，才能應對當今課程內容的變化，以及學生復雜工作的開展，這些都是學生學好課程的首要前提。

2.要建立民主和諧的師生關系，只有和諧的師生關系才能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，建立民主寬容與嚴格相結合的教育規則，所謂民主就是相互合作，相互傾聽，相互采納，相互學習，相互共同提高，在這樣的環境下學生的小組學習才能高效率地開展。一節課堂的效果的好壞，師生關系往往占有有很大的作用。其實師生關系也是屬于教學策略的群體因素，往往我們忽視了這些而注重課堂的教學的方法！

3.課堂是教師與學生情感相互交流的場所。教師的鼓勵，贊美，激情的語言往往使學生受到很大的鼓舞，從而更好地投入學習。教師準確，清晰，富有情感，童趣的語言，往往讓課堂氣氛更加熱烈，學習興趣更加濃厚。

4.教師要注重自身的學習，不斷的進行教學的反思，名師說過一句話沒有哪一個課堂是完美的。總會有不足和遺憾。因此我們要對每一節課進行深入的反思和研究，對自身的反思，對學生學習的反思，以及對教學內容和方法的反思，尤其是數學的解決問題，這類應用題型和生活實際具有很大關系，這就需要教師引導學生對生活仔細觀察仔細思考。

四，影響著教學策略的其他因素。

1.課件的因素。課件的制作是否符合一節課堂的教學內容和方法，是否能夠吸引著學生的注意力，課件制作的精美新穎，里面的畫面，音樂是否讓學生產生興趣共鳴，都是很重要的。

2.教師對于學困生的態度因素。一個班級里難免存在學困生，我們事將他棄之不理，還是極力挽救。都是關乎我們教師的責任，不拋棄不放棄，就是我們教育理念，關心愛護學困生，給予信心鼓勵和學習支持，都是學生進步的動力！俗話說，滴水成河，學困生每一點的進步，就是最大的成功。

3.教師情緒控制因素。教師要調整好自己的心情，人難免有失落生氣的時候，所以說就是堅決不要在學生面前表現出情緒失控的局面。這也是一堂課效果良好的重要前提。所以我們永遠像花兒一樣，微笑面對學生。

總之，還有很多其他的影響教學策略的因素，這也是我們不斷研究的話題，讓我們共同努力，打造一節高效有序數學課不斷奮斗。

參考文獻：

[1]小學數學教學策略 北師大版2010年.