思維可視化在語文三年級作文構(gòu)思運用的研究

陳曉玲

摘? 要：在習作教學中利用思維可視化幫助三年級的學生構(gòu)思，發(fā)散學生的思維，拓展學生的思路。從思維發(fā)散的可視化、文章構(gòu)思的可視化，通過思維導圖、魚骨圖、樹形圖等形式幫助學生進行習作構(gòu)思。以寫“自我介紹”、“寫人作文”、“寫事作文”、“寫植物”、“寫物品”這幾個主題作為支點，系統(tǒng)地讓學生學習思維可視化在作文構(gòu)思中運用的策略，讓學生學會用這種策略進行習作的構(gòu)思。

關(guān)鍵詞：思維可視化、三年級作文構(gòu)思；思維發(fā)散的可視化、文章構(gòu)思的可視化

一、思維可視化在小學語文三年級作文構(gòu)思運用的重要性

什么是思維可視化？“思維可視化”就是把學習過程中的思考方法和思考路徑通過圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來，思考方法在課題研究中主要包括在學習過程中常用的抽象、概括、區(qū)分、推理（演繹、歸納、類比）、分析、綜合等邏輯思考的方法。當然，還包括發(fā)散、聚合、遞進、抽象、轉(zhuǎn)化等思考方式。

在三年級的習作教學中，學生剛剛著手學寫完整的作文。學生的習作經(jīng)常會出現(xiàn)一些離題、思路紊亂、條理不清、結(jié)構(gòu)不完整的問題。如寫“我做了一項小實驗”，有的同學就會寫成自己怎么做的一道菜。寫一種植物，很多的同學只會單單描寫植物長什么樣的，文章就結(jié)束了。寫放風箏，會把如何去公園放風箏篇幅寫得很多，但是怎么放風箏一兩句話帶過，主次不分。所有這些問題困擾著老師和學生。為了解決這個問題，在作文課堂上有章可循，有法可教，讓作文課堂不再干癟乏味、學生一聽就懂，一學就會。為了讓學生不再因聽說要寫作就唉聲嘆氣，感覺有一塊千斤巨石壓在心頭，而是開心地學會了審題、選材、立意，輕輕松松地走出了“寫不出來”、“寫得不好”的困境。

利用可視化思維的方式讓學生在作文的構(gòu)思中運用，根據(jù)思維導圖進行寫作，從而幫助三年級的孩子掌握一些作文構(gòu)思的方法，讓學生開開心心地寫作文。由“高效”出發(fā)，教師在備教材和備學生的基礎上，重點著力于備學生。從備學生入手，著眼于對學生思維方式的培養(yǎng)和學習方式的轉(zhuǎn)變，具體落實在學習目標和學習內(nèi)容的設計上。

針對學生的認知水平、學習興趣及學習能力，以主體性、導向性、探究性、啟發(fā)性、靈活性和創(chuàng)新性為原則設計出提綱化、問題化、梯度化的學習目標和學習內(nèi)容，師生在習作教學中目標統(tǒng)一、步調(diào)一致，高效完成教學任務。

二、思維可視化在習作教學中的具體運用

1.思維發(fā)散的可視化

運用思維發(fā)散的方式打開學生的思路，尋找和發(fā)現(xiàn)豐富的寫作素材。例如：寫自我介紹，可以從“我”的外貌、優(yōu)缺點、特長（或愛好）三個方面展開想象，外貌方面通過思維發(fā)散，知道可以從眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子、頭發(fā)、頭、臉型、身材等方面進行描寫。優(yōu)缺點發(fā)散出來可以是調(diào)皮、搗蛋、熱心、負責、樂觀等等。特長、愛好可以從學生擅長的某項運動、某項活動、擅長的某種才藝，如足球、籃球、跳繩、滑輪、鋼琴、畫畫、下棋等。

學生的思維在不斷的交流、補充中得到了顯性化，教師的思維也在幫助學生的同時介入進來，幫助學生不斷地完善。

2.文章構(gòu)思的可視化

通過運用結(jié)構(gòu)圖對文章進行構(gòu)思，讓文章三段論落地。如果把文章的結(jié)構(gòu)比喻為一個小美女，我們可以這樣來畫出文章的結(jié)構(gòu)圖。將一篇文章的構(gòu)思用人體的比例表示出來，簡單明了，直觀形象，學生容易理解，也容易掌握。

三、思維可視化在小學語文三年級作文構(gòu)思運用的策略

根據(jù)學生的年齡特點以及習作過程中存在著的問題，運用可視化思維，通過思維導圖、魚骨圖、樹形圖等形式幫助學生進行習作構(gòu)思。以寫“自我介紹”、“寫人作文”、“寫事作文”、“寫植物”、“寫物品”這幾個主題作為支點，系統(tǒng)地讓學生學習思維可視化在作文構(gòu)思中運用的策略，讓學生學會用這種策略進行習作的構(gòu)思。

1.自我介紹有妙招，主角鎖定自己。三年級的孩子對于寫自我介紹有點懵，想著就是介紹自己長得怎么樣？聊聊幾句話而已，覺得無話可講，戛然而止。怎么辦呢？我首先告訴他們一個小秘訣，“主角鎖定自己，內(nèi)容鎖定自己，導圖畫出自己，作文馬上清晰。”接著利用思維導圖的方式發(fā)散他們的思維。然后再根據(jù)思維導圖“挑精兵”，挑最能突出自己特色的“內(nèi)容精兵”。即為“精兵”，宜精不宜多，內(nèi)容不過三。那么用思維導圖可以這樣來幫助學生構(gòu)建自我介紹的思路。

學生通過畫思維導圖，邊畫邊思考文章的結(jié)構(gòu)以及文章內(nèi)容的選取。當畫好了思維導圖，寫文章時心中有數(shù)，避免了文章結(jié)構(gòu)的不完整，條理的不清晰。

2.寫人作文有妙招，聚焦順序與特點。以思維導圖的形式，幫助學生構(gòu)建文章的結(jié)構(gòu)以及思路。通過例子，《變魔術(shù)的外婆》抓住“變魔術(shù)”這個主要的特點，通過三個事例來體現(xiàn)外婆變廢為寶的這種特點，環(huán)保的品質(zhì)。

3.寫事作文，可以抓住五提問，三追問。五提問指何時？何地？何人？何事？何得？再對“何事”進行三追問，什么起因？什么經(jīng)過？什么結(jié)果？五次提問，三次追問，可以借助“魚骨圖”幫助學生理清這類習作結(jié)構(gòu)，把作文寫完整。

單單這樣一個簡單的“魚骨圖”，一部分學生只能把作文寫完整。如何寫具體呢？還是借助圖例幫助學生拓展思路，發(fā)散思維。我以“我最難忘的一件事”為例。通過魚骨圖，一目了然，學生根據(jù)自己畫的圖，一步一步寫下去，寫作原來也不難呢！

想要讓寫事作文變得出彩，可以采用倒敘的方法。如何用倒敘的方法？第一要讓自己的作文擁有一個引人注目的開頭，第一段就牢牢抓住讀者的心。該把什么內(nèi)容提到前面才能吸引人呢？可以把結(jié)果提前、把精彩提前、提起從前，讓開頭有懸念，吸引讀者。除了要有一個精彩的開頭，還有有一座巧妙地“過渡橋”，連接過去與現(xiàn)在。倒敘更加需要注意呼應，除了讓作文從題目到結(jié)尾，有唱有和，首尾呼應，更加要注意從過去回到現(xiàn)在進行呼應。以《舌頭“掉”了》為例。

提起從前，呼應題目，結(jié)尾與開頭相呼應，巧用過渡，“七歲那年的冬天......”“笑”，連接過去與現(xiàn)在。

4.利用“樹形圖”，寫好植物作文。寫植物開頭先介紹主角的來歷，有了來歷，接著可以寫植物的形態(tài)。植物的形態(tài)可以從“有聲、有色、有味、有靜、有動、有粉絲來互動”，動靜結(jié)合，進行思維的開拓。有的植物有綽號，綽號一般都是針對形態(tài)、特性、用途來起的，加入一個小綽號，文章顯得有活力。寫植物還可以通過一個小故事體現(xiàn)植物的用途或者精神。結(jié)尾再表達自己的喜愛之情。

5.寫物作文有“五有”，不愁沒話寫。物品不會飛，不會走，如何到我們的身邊來的。我們擁有的東西都有來歷，這個來歷就是我們寫物作文的開頭。有了物品，擁有了這個東西，寫作時要眼里有東西，心里有東西，做到從外到內(nèi)，先看后想，有形有色，邊看邊想。既然是東西，那就會有用途，可以從用法、吃法、玩法入手。要想讓寫物作文更長更生動，還要寫一個跟這個物品有關(guān)的故事。有了故事，物品的用途就能寫得又真實又有趣。自己喜歡的物品，就像知心的好友一樣，雖然它們不會說話，但是還是愛它、喜歡它，所以在結(jié)尾的時候一定要抒發(fā)自己的情感。

通過實踐，可視化思維在作文構(gòu)思中確實起到了拓展學生思路、開拓學生思維，在學生習作過程中起到了一個搭建整體結(jié)構(gòu)的重要作用。

參考文獻

[1]? 陸云 . 運用思維可視化技術(shù)突破作文教學難點 ［J］.語文教學通訊?小學? ?2016（4）.

[2]? 雪梅 .思維導圖創(chuàng)意作文 .人民郵電出版社出版? 2018