淺談小學語文教學中的經典古詩文誦讀

唐誠慧

摘? 要：小學語文是一切學科的語言表達基礎，它的重要性不言而喻。經典古詩文作為我國古文化的瑰寶及小學語文的重要組成部分，展現出了它獨特的魅力。小學語文教學開展經典古詩文誦讀，不僅能夠豐富學生文化生活，還能促進學生對語文產生興趣，對于小學生的文化積累和語文素養的提升也起到了推動作用。本文以小學語文教學經典古詩文的誦讀為引展開探討，以供參考借鑒。

關鍵詞：小學語文教學；經典古詩文；誦讀

前言

隨著新課改的不斷深入，小學語文的教學發生了翻天覆地的變化。經典古詩文的每句話都承載著古人的智慧，它們用最簡短的語言，表達了豐富的情感；用每個字，抒發著作者的抱負；用詩文的意境，彰顯作者的傲骨。經典古詩文的誦讀，不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，還能在一定程度上轉變學生抒發感情的方式，提升學生交際能力，加大學生知識儲備，從而全面提升小學生的語文綜合素質。

1經典古詩文誦讀在小學語文教學中的問題

1.1背與誦的概念混淆

經典古詩文的背與誦是兩個不同的概念。背，只不過是憑記憶讀出，可以說是一種機械性的記憶；誦，是深刻腦海，用高低抑揚的腔調念，且富含感情色彩，有激情的表達。傳統的教學模式就是單純的“背”，機械的重復，毫無感情可言，學生記住的只是字和義，由它們單調的組合、羅列而成的句子。強行記背自己不理解的詩詞，只能給學生的記憶造成負擔，即使能夠記住，也只是短暫性的記憶，這就違背了經典古詩文的教學意義，所以現代教學都提倡理解性記憶，就是在“背”的基礎上“誦”。古詩文的教學目的不是簡單的記憶，不是機械的重復，不是死記硬背，是注入感情的“背”，是充滿激情的“誦”。學生只有記住古詩文的內容，才能背誦，只有理解詩文中詞句的含義，詩文表達了作者怎樣的感情，抒發作者怎樣的情懷，才能更加深入的了解作者詩文的內涵和作文的意義。沒有感情的背只會給學生加大難度，增添負擔，極不利于小學生的語文學習。

1.2課堂時間少，誦讀過于“教師主觀”

小學課堂時間安排較少，想要在短時間內將所有知識融會貫通很難達到。教師一般只會領讀一兩遍，然后教學生生字，主觀性的分析詩文，將自己的理解強行灌輸給學生，這樣既浪費了課堂時間，也浪費了學生的學習時間，達不到預期效果不說，還會讓學生產生厭惡感，失去對古詩文的學習興趣。教師在教學過程中都會要求學生跟著教師的思路走，跟著教師朗讀詩文，殊不知每個學生接觸到的事物和知識的不同，造就了學生的認知能力的不同和感情認識的不同，對理解詩文的含義都會有所不同，其中學生有自己不同的理解，應該鼓勵學生讓學生表達自己對作者作文的涵義理解，抒發感情的理解，而不是教師將自己的理解直接告訴學生，讓學生按照自己的理解去閱讀經典詩文，這樣既讓學生形成死記硬背的詩文背誦習慣，又會讓學生給經典古詩文戴上一頂“枯燥乏味”帽子，遠遠達不到課堂學習效果，更不容易完成既定的教學任務，造成教學資源的浪費。

2經典古詩文教學教學策略

2.1營造教學氛圍，以“誦”鑒“美”

經典古詩文的學習，重點不是記憶是理解，不是簡單的抄寫默寫得高分，而是對經典詩文的意境美的鑒賞，體會我國古文化的博大精深，徹底理解“背”與“誦”的不同概念。教師應該充分利用各種教育資源，結合教材內容，在課堂學習過程中增設教學設備，為學生營造利于理解學習的教學環境，增強學生學習積極性，激發學生對經典古詩文的熱愛，通過對古詩文有感情的誦讀，讓學生徹底愛上這種表達感情、抒發情懷的方式，并讓學生試著自己按照古詩文的格式方法，通過對某種事物的描寫表達自己的感情或者抒發自己的不滿等。

如在學習部編版小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》一文時，一般老師都會讓學生先學生字，讀完生字再讀兩遍課文，接下來教師就會想當然的告訴學生，這篇李白的詩通過對廬山瀑布雄奇壯麗的景色，表達了作者對祖國大好河山的熱愛。之后還有時間的話，教師會再讓學生默寫生字，背誦詩文。約定俗成的傳統小學語文教學毫無新意，所以，教師應利用多媒體，播放廬山瀑布的壯麗景色，配上瀑布聲勢浩大的水聲。教師還可以讓學生主動用自己對詩文的理解，配合自己對詩文意境、感情的理解，通過抑揚頓挫的詩文誦讀，抒發自己的感情，讓其他學生去感悟作者的情懷。《望廬山瀑布》除了作者對祖國大好河山的熱愛之外，學生可以通過教學情景體會到作者的壯志豪情，大氣磅礴的氣勢，體會到作者是一個怎么樣的人。另外，讓學生根據自己喜歡的題材，利用經典古詩文的風格，寫成詩歌來抒發自己的感情，利用課堂時間分享給同學，讓同學體會自己的情感，來加深學生對古詩文的理解，提高學生的鑒賞和審美能力。

2.2加大誦讀時間，配合教師講解

傳統模式的小學語文教學模式，通常都是浮于表面、流于形式，加上每天一節課40分鐘的課堂學習時間，留給經典古詩文學習的時間就更少了。所以，教師應該通過各種方法途徑，增加學生經典古詩文的誦讀時間。俗話說：熟能生巧，溫故知新。通過長時間的誦讀，配合教師的詳細講解，熟練的掌握詩詞的運用，通過對一篇古詩文的理解，學習它的寫作技巧，修辭手法，表達感情的方法，來理解其他的經典古詩文的意境，從而學到新的知識，達到觸類旁通，溫故知新的目的。此外，對于教材的客觀分析、教師的主觀理解，學生可以根據這些基礎的詩文注解，通過自己對詩文的見解和感情融入，發表自己的不同看法，來進一步的學習古詩文。

在學習部編版小學三年級語文《山行》一詩的時候，可以留出足夠的時間來供學生誦讀詩文，在學生不懂的地方教師進行注釋解析。如對詩文的解析：沿著彎曲的小路上山，白云深處居然還有人家，停車下來欣賞這深秋楓林美景……詩文通過簡單的字句，描寫了一副深秋楓林晚景，抒發了作者對深秋美景的熱愛。學生也許會通過教師的講解，理解作者對秋景的感情，但同時也看到杜牧筆下生機盎然的秋天，看到杜牧描寫的秋色山景錯落有致，表現出杜牧豪邁向上的精神。學生理解詩文不再僅僅依靠教師的講解，能讓學生更有參與感，并積極主動的誦讀古詩文，提升對古詩文的鑒賞能力，促進學生表達交際能力，全面提升語文綜合素養。

結束語

綜上所述，經典古詩文的誦讀不僅對傳播我國古文化具有重大意義，而且對提升小學生文化素養和對傳統文化的傳承做出了巨大貢獻。新課改的新要求，也符合我國新時代小學語文教育的發展，為我國小學語文教育奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]? 張赟.小學語文教學中開展古詩文誦讀的思考[J].甘肅教育，2020（07）：131.