論應用型本科院校提升學生音樂綜合技能的培養模式

劉子銘

應用型本科院校通過學前教育培養具有高素質學前教育工作者，受多方面因素影響，現階段我國在開展學前教育專業課程中，依舊存在授課目標不清晰，人才培養定位模糊、課程設置不合理等問題，嚴重影響了對學前教育專業學生教學質量。因此，在學前教育專業學生進行音樂綜合素質培養中，為確保學生符合市場對人才需求，應加強對教學模式考慮，基于市場對學前教育專業學生需求，對教育模式進行完善，加強對學生實踐能力培養，提升學生適應社會能力。

一、應用型本科院校學前教育專業教學中存在的問題

（一）音樂授課目標不清晰

現階段，多數應用型本科院校在對學前教育專業學生授課中，尚未明確應對學生開展何種音樂教學課程或學生須掌握的音樂技能，以及具體的相應音樂實踐技能掌握的具體標準、培養目標以及音樂在學前教育中的地位，嚴重影響了對學生音樂綜合素質培養。

（二）人才培養定位模糊

應用型本科院校教學中，音樂方面人才培養定位模糊屬于常見問題，一方面，學前教育專業學生主要面向幼兒園，部分高校教學中為迎合其需求，重視對學生綜合素質教學，但缺乏對當前市場條件下幼兒園實際需求認知。另一方面，一些高校針對幼兒園的需求開始對教學模式進行適當改變，但難以拋棄以往教育模式，導致在教師資源、教學資源和課程資源建設方面存在問題，使得學生培養和社會需求間存在嚴重問題。

（三）課程結構設置不合理

在對應用型本科院校學前教育專業學生培養中，主要是培養從事幼兒園教學的專業幼師。一些幼兒園對教師要求實際教學中必須重視對學生吹、拉、彈、唱等綜合音樂技能的掌握水平。但現階段，學前教育專業中開展的音樂課程，依舊采用分科教學模式，甚至重視程度不足，難以實現對學生音樂綜合能力培養。

（四）教學模式單一

現階段，多數高校在授課中依舊采用傳統授課模式，學前教育專業受學校整體教學策略影響，使得教學形式太過單一，甚至由于院校缺乏重視程度，導致授課內容缺乏新意，難以激發學生學習興趣，以及學習積極主動性，甚至限制音樂特長學生發展。

（五）教學理念落后

現階段，依舊存在部分幼兒園存在辦學行為不規范問題，重視利潤，缺乏對兒童健康發展的思考，會影響其發展。而部分應用型本科院校在開展學前教育專業教學中，最大程度上迎合幼兒園辦學理念，過于追求辦學利潤最大化，并以此為學前教育專業人才培養方向，這會嚴重影響對學生綜合能力的培養，對學生自身和幼兒園學生的發展會產生不利影響。

二、學前教育專業學生音樂綜合技能培養模式完善建議

（一）明確學前教育專業教學目標

隨著基礎教育改革，以往教學模式難以被應用于幼兒園教學中，要求必須根據《幼兒園教育指導綱要（試行）》進行改進，實現對幼兒素質培養，為幼兒的成長發展奠定良好基礎。因此，應用型本科院校在開展學前教育專業教學中，需要對音樂教學總目標繼續調整。首先，樹立學前教育專業對綜合型與技能型人才培養，這就要求對以往模式進行調整。同時，既要考慮幼教職業特征，重視實踐能力和音樂職業技能培養，幫助學生掌握相應吹、拉、彈、唱跳等綜合應用基本技能。有關研究表明，對學生進行學前音樂教學中，既要充分思考幼兒教育職業特征以及當前幼兒園對幼教音樂資質需求，又應重視培養學生在音樂方面職業技能和實踐應用能力，這對教育專業學生發展至關重要。為此，必須樹立培養學生彈、唱、跳等音樂技能的目標，關注學生綜合素質，并要求其掌握即興伴奏、聲樂演唱以及唱歌排練活動組織等方面能力。此外，還需在對學生舞蹈創編和舞蹈教學組織能力進行培養，從而更好的滿足幼兒教學需求。

（二）優化課程結構

應用型本科院校學前教育專業的教育內容具有明顯職業性，教學目標和內容面向市場，以社會人才需求為培養目標，必須重視課程結果結構設置。既要提升音樂教學在整體課程中占比，又應重視對學生綜合音樂素養培養。首先，注重音樂課程橫向關系，滲透、連接不同音樂學科知識點，轉變傳統教學中單一授課模式，設置綜合性教學模式。其次，提高對音樂學科教學內容整合，如在對學生舞蹈技能培養中，注重對學生舞蹈創編能力。最后，教學內容突出職業化特征，根據幼兒園對幼師素質需求進行針對性教學。

（三）實施多元化教學模式

隨著教學改革進程推進，同時為滿足多樣化市場對人才需求，必須對傳統教學模式進行改進，實現教學模式多樣性。積極主動應用先進教學方法和教學理念，提升音樂課程授課質量，提升音樂教學形象性和教學內容豐富性，激發音樂教學活力，從而培養具有高素質學前教育專業學生。具體教學中，應因材施教，結合學生實際能力和具體學習情況，制定針對性教學方案，并結合學生學習能力和進程，通過建立“小組課”和“大課”等授課方式，為不同學生提供差異化教學內容。在進行“大課”授課中，可以向學生講訴具有共性的聲樂知識，如發聲基本理論知識等，并在授課中充分利用多媒體音像資料，提升理論知識生動性，增加學生對知識理解和掌握能力。在“小組課”授課中，教師應提升授課針對性，在了解學生基礎上，根據其理解能力與對理論知識掌握程度，實施針對性教學，并結合學生對知識掌握不足之處，增強對相應內容教學。同時可利用對唱、合Ⅱ昌等實踐教學方式，通過相互合作，提升對學生音色辨識能力培養，不斷增強學生樂感。另外，為提升對學生培養效果，還應建立高效音樂教學課堂，充分發揮多媒體教學作用，利用聲像、圖片等提升教學內容生動性。

（四）建立專業化音樂實踐平臺

通過實踐可提升學生對相關理論知識掌握程度，利于提升其綜合素質。在學前教育專業教學中，為確保學生可更好的掌握幼兒園音樂授課實踐能力，應為學生提供相應實踐鍛煉平臺和實踐課程，提升其音樂專業技能。如學校、教師或學生定期組織獨唱、獨奏、合唱、編舞以及彈唱等方面音樂比賽，為學生提供相應展示平臺。注重鼓勵學生自身組織音樂實踐活動，教師和校方在條件允許下，最大程度為學生提供便利和支持，提升學生參與音樂實踐的熱情和積極主動性。此外，院校應重視“校企合作”項目，與幼兒園進行合作或對接，為學生提供實踐機會，以此實現對學前教育專業學生音樂綜合素質培養。

（五）完善音樂綜合素質考評管理制度

通過對學生音樂綜合素質進行考評，便于了解其對相關音樂知識掌握程度，可為進行針對性教學提供指導，利于學生對自身能力水平進行定位。因此，應結合學生的實際狀況和學習任務，制定完善音樂綜合素質考評管理制度。具體進行考評中，常用考評方式包含班內檢測、系部級考評、校內校級專項技能考評、畢業匯演以及幼兒園見習考評等。考評中為充分發揮其作用，還應實施長期有效監督，增加考評力度，規定統一考核內容，允許學生根據興趣愛好選擇相應音樂，并確定最終考核時間，確保學生在有限時間中完成相應音樂教學內容。

總而言之，在應用型本科院校學前教育專業學生培養中，為提升學生音樂綜合素質，更好的滿足市場對學生綜合實踐能力需求，必須重視教學培養模式對學生的影響。在此過程中，應先明確當下學前教育專業授課中存在的問題，提升學生音樂綜合素質，以及學生在學前教育中實踐能力，可為學生日后進入幼兒園教學崗位奠定堅實基礎，同時可提升應用型本科學院教學質量。