產(chǎn)學研合作研究現(xiàn)狀

唐不不 陳 煩

(凱里學院經(jīng)濟與管理學院 貴州 凱里 556011)

產(chǎn)學研合作是指企業(yè)、科研院所和高等學校之間的合作，是我國科技創(chuàng)新中的一種重要方式，是促進科技成果產(chǎn)業(yè)化、科技成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，是促進經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略措施。本文以“產(chǎn)學研合作”為檢索內(nèi)容，“篇名”為檢索條件,時間界限為1993年-2019年，在中國知網(wǎng)(CNKI)內(nèi)進行文獻檢索，通過對文獻數(shù)量、類型、研究內(nèi)容進行分析，探討產(chǎn)學研合作的研究現(xiàn)狀，以期為產(chǎn)學研合作的發(fā)展作貢獻。

一、產(chǎn)學研合作研究趨勢

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫上，以“產(chǎn)學研合作”為篇名檢索詞，對1993年—2019年間的相關(guān)文獻進行檢索，總共達得到5812篇與產(chǎn)學研合作相關(guān)的文獻，如圖1所示，文獻研究從1993年開始，之后文獻數(shù)量呈逐步增長的趨勢，總量在不斷增加，大致可以分為三個階段的研究。第一階段為研究的探索期(1993年-2006年)，這一時期文獻數(shù)量由1993年的3篇增長到2006年的157篇，研究主題涵蓋產(chǎn)學研一體化、產(chǎn)學研合作、產(chǎn)學研合作教育、產(chǎn)學研合作模式、科技成果、合作創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式、人才管理、技術(shù)創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化、產(chǎn)學研合作運行機制、高技術(shù)產(chǎn)業(yè)化等。1993年楊東占在《中國高教研究》期刊上發(fā)表的《產(chǎn)學研合作現(xiàn)狀及其運行機制研究》，對產(chǎn)學研聯(lián)合開發(fā)工程的由來、特點及其宗旨進行了深入剖析，探討了產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀以及典型性研究特點，最終在產(chǎn)學研合作的機制、合作方式等方面提出對策。隨后產(chǎn)學研合作越來越成為學者關(guān)注的研宄課題，眾多專家學者探討了產(chǎn)學研的內(nèi)涵、合作主體、合作內(nèi)容、合作運行機制、合作模式、產(chǎn)學研合作政策、產(chǎn)學研合作創(chuàng)新，產(chǎn)學研合作理論越來越完善，合作實踐遍地開花，形成許多有價值和借鑒意義的合作模式。第二階段為研究的繁榮期(2007年-2014年)，這一時期文獻數(shù)量達到巔峰，年均文獻440篇左右，研究主題涉及產(chǎn)學研一體化、產(chǎn)學研合作、企業(yè)管理、產(chǎn)學研合作教育、產(chǎn)學研結(jié)合、產(chǎn)學研合作模式、人才培養(yǎng)、合作教育、合作創(chuàng)新、政產(chǎn)學研合作、技術(shù)創(chuàng)新、應用型人才、科技創(chuàng)新等，深入探討了產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵及其效應，產(chǎn)學研合作的模式及其動因研究，產(chǎn)學研合作特征及其影響因素以及產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新。第三階段為研究的擴展期(2015年-至今)，文獻研究數(shù)量呈逐步下降趨勢，由2014年的533篇下降到2019年的213篇，但研究范圍更廣，層次更深，研究主題擴展到協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新績效、政產(chǎn)學研合作、合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)學研合作網(wǎng)絡(luò)、合作創(chuàng)新績效，研究內(nèi)容擴展到產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新體系的建立，產(chǎn)學研合作的績效評價以及產(chǎn)學研創(chuàng)新合作網(wǎng)絡(luò)。

圖1 產(chǎn)學研合作文獻研究趨勢圖

二、產(chǎn)學研合作文獻研究的類型分布

筆者對1993-2019年關(guān)于產(chǎn)學研合作的文獻(5812篇)進行分類，結(jié)果如表1所示。在1993年至2019年,共有5241篇文章發(fā)表于期刊，占產(chǎn)學研合作研究文獻總量的90.18%，其中，核心期刊1388篇，占期刊研究總量的26.48%，占全部文獻總量的23.88%，期刊以科技類、管理類為主，其中，中國高校科技147篇、科技管理研究131篇、科技進步與對策93篇、中國高教研究52篇、科學學與科學技術(shù)管理37篇、科學學研究35篇。從數(shù)量上看，核心期刊以上的論文發(fā)表量所占比例較低，總體研究質(zhì)量不高，今后應當加強高質(zhì)量論文的發(fā)表。博士學位論文39篇，占產(chǎn)學研合作研究文獻總量的0.67%，碩士學位論文310篇，占產(chǎn)學研合作研究文獻總量的5.33%。在1993-2019年期刊論文中，以學科分布來看，以教育為主，期刊文章1987篇，依次為工商管理863篇、科學學與科技管理773篇、國民經(jīng)濟691篇、工業(yè)經(jīng)濟350篇、區(qū)域經(jīng)濟168篇、數(shù)量經(jīng)濟118篇、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟76篇。

表1 產(chǎn)學研合作文獻研究類型分布

三、產(chǎn)學研合作研究的內(nèi)容分布

筆者通過對1993-2019年的文獻進行分析,發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對產(chǎn)學研合作的相關(guān)研究主要集中在產(chǎn)學研合作內(nèi)涵、產(chǎn)學研合作模式與產(chǎn)學研合作評價3個方面。本部分從這3個方面入手,分析產(chǎn)學研合作的現(xiàn)狀。

一是對產(chǎn)學研合作內(nèi)涵的解析。劉建生(2012年)認為產(chǎn)學研合作是一種系統(tǒng)性的活動，它以企業(yè)、高等學校和研發(fā)機構(gòu)為主體,以優(yōu)勢互補和利益共享為基本原則,以政府以及中介機構(gòu)為輔助,以實現(xiàn)人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、推動經(jīng)濟為目標，按照一定的機制和規(guī)則進行合作。呂榮勝、劉惠冉(2014年)認為產(chǎn)學研合作通常指在市場需求的引導下，以企業(yè)為主導，企業(yè)、研究機構(gòu)和高校共同參與，按照一定的運行機制實現(xiàn)技術(shù)、科研、教育、生產(chǎn)等創(chuàng)新領(lǐng)域所需的要素供給，優(yōu)勢互補、利益共享，以促進技術(shù)創(chuàng)新、實現(xiàn)經(jīng)濟價值為主要目的的合作形式。

二是對產(chǎn)學研合作模式的研究。王娟茹、潘杰義(2002年)提出了產(chǎn)學研的直接合作模式，既技術(shù)協(xié)作型、契約型和一體化型合作模式，并對三種模式的優(yōu)缺點、適用條件及其組織形式進行了分析；李焱焱等(2004年)基于目標導向提出了人才培養(yǎng)型、研究開發(fā)型、生產(chǎn)經(jīng)營型和主體綜合性產(chǎn)學研合作模式，基于主體作用提出了政府主導型、企業(yè)主導型、大學和科研機構(gòu)主導型和共同主導型產(chǎn)學研合作模式；武海峰、牛勇平(2007年)提出了政府指令型、政府推動主導型、市場需求主導主導型和共建型模式；王文巖、孫福全、申強(2008)根據(jù)產(chǎn)學研合作的方式將產(chǎn)學研合作劃分為技術(shù)轉(zhuǎn)讓、組建研發(fā)實體、委托研究、共建科研基地、聯(lián)合攻關(guān)、人才聯(lián)合培養(yǎng)與人才交流、內(nèi)部一體化、產(chǎn)業(yè)技術(shù)聯(lián)盟等多種模式，根據(jù)產(chǎn)學研合作的形態(tài)將產(chǎn)學研合作劃分為點對點模式、點對鏈模式和網(wǎng)絡(luò)模式，根據(jù)產(chǎn)學研合作中政府的作用將產(chǎn)學研合作劃分為市場自發(fā)模式、政府引導模式和政府主導模式；吳紹波、顧新、劉敦虎(2009年)將我國產(chǎn)學研合作模式劃分為技術(shù)轉(zhuǎn)讓模式、基于項目的產(chǎn)學研短期合作模式、共建研究機構(gòu)模式和共建經(jīng)營實體模式四大類；崔旭、邢莉(2010年)認為我國產(chǎn)學研合作主要有委托開發(fā)、聯(lián)合開發(fā)、共建研發(fā)機構(gòu)、聘任科研人員到企業(yè)協(xié)助開發(fā)、共建人才培養(yǎng)基地、共建經(jīng)濟實體以及建立技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟等模式。呂榮勝、劉惠冉(2014年)從概念、目標、性質(zhì)、參與主體、合作類型、合作形式、組織形式、管理模式等角度對產(chǎn)學研合作模式于官學研產(chǎn)合作模式進行了對比分析；陳柳(2015年)根據(jù)產(chǎn)學研合作的深化水平，將產(chǎn)學研合作分為松散型、半緊密型和緊密型三個層次。

三是產(chǎn)學研合作的評價研究。潘杰義、楊青青、司公奇(2008年)構(gòu)建產(chǎn)學研合作創(chuàng)新風險評價指標體系(4個一級指標：技術(shù)風險、市場風險、資金風險和管理風險，19個二級指標)，運用集對分析法分析了41份有效問卷，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)學研合作創(chuàng)新中存在的主要風險；王秀麗、王利劍(2009年)建立產(chǎn)學研合作投入產(chǎn)出指標體系(4個投入指標、4個產(chǎn)出指標)，運用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法(DEA),對我國30個省市的產(chǎn)學研合作創(chuàng)新效率進行了定量分析與評價，發(fā)現(xiàn)大部分省份沒有充分發(fā)揮產(chǎn)學研合作創(chuàng)新效率；霍妍(2009年)構(gòu)建了基于投入的產(chǎn)學研合作評價指標(4個一級指標，14個二級指標)，基于過程的產(chǎn)學研合作評價指標(4個一級指標，14個二級指標)，基于產(chǎn)出的產(chǎn)學研合作評價指標(4個一級指標，14個二級指標)，提出了一種基于離差法的產(chǎn)學研合作評價方法；金芙蓉、羅守貴(2009年)構(gòu)建了產(chǎn)學研合作項目績效評價指標體系，指標體系有投入方面的指標，也有產(chǎn)出方面的指標,包含可利用的基礎(chǔ)設(shè)施、合作的經(jīng)費投入、合作的人力資源投入、合作的科技產(chǎn)出和獎勵、人才培養(yǎng)和學術(shù)活動、合作的經(jīng)濟績效6個一級指標和13個二級指標，最后以上海某產(chǎn)學研合作項目為例，驗證了該指標體系的實用性；車維漢、張琳(2010年)以2005-2007年上海市制造業(yè)的研發(fā)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，運用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析方法(DEA)，對產(chǎn)學研合作創(chuàng)新的投入產(chǎn)出指標體系(5個投入指標、3個產(chǎn)出指標)進行分析，發(fā)現(xiàn)上海市一些行業(yè)的研發(fā)投入的效率還有待提高；趙惠芳、王桂伶、徐晟構(gòu)建了產(chǎn)學研合作質(zhì)量的評價指標體系，此指標體系包含學研方貢獻、企業(yè)方貢獻、合作過程3個一級指標和10個二級指標；閆青、張超豪(2013年)從投入要素、合作過程和產(chǎn)出效益三個方面構(gòu)建了產(chǎn)學研合作創(chuàng)新績效評價的指標體系(含5個一級指標，20個二級指標)，運用一級模糊綜合評價和多級模糊綜合評價數(shù)學模型進行了分析，最后以南京工程學院與南京康尼機電股份有限公司進行合作創(chuàng)新、培養(yǎng)人才的績效評價為例，驗證了該模型的實用性、合理性；王天擎、李琪(2018年)建立了基于RS-DEA的產(chǎn)學研合作效率評價模型并將其運用到我國30個地區(qū)的產(chǎn)學研合作效率評價中。

四、總結(jié)

國內(nèi)專家學者對產(chǎn)學研合作的研究主要集中在產(chǎn)學研合作的概念、內(nèi)涵、合作主體、本質(zhì)，分析了產(chǎn)學研合作的主要模式、影響因素和運行機制，分析了產(chǎn)學研合作中的教育、人才培養(yǎng)等問題，探討了產(chǎn)學研合作中各主體之間的關(guān)系，構(gòu)建了許多產(chǎn)學研合作的定量評價指標體系，并結(jié)合各區(qū)域產(chǎn)學研合作中取得的成績和問題，總結(jié)出一些產(chǎn)學研合作的模式和路徑，形成了一整套的理論體系和地方探索實踐，為研究產(chǎn)學研合作提供了相關(guān)的理論和研究基礎(chǔ)。