以學生核心能力為導向的培養體系研究

劉卉 楊昕天

【摘 要】隨著時代的發展，高校對土木工程人才的培養方法也發生著變革。本文通過對西蘇格蘭大學土木工程專業人才核心能力培養進行分析，明確了學生核心能力培養目標的制定過程，同時分析了課程目標和學生核心能力之間的關系，給出了設計課程目標的有效建議。

【關鍵詞】核心能力;培養目標;課程目標

【中圖分類號】G642 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0013-02

隨著社會的進步、科技的發展，土木行業的建造技術、建設方法都發生著與時俱進的變化，自密實混凝土的應用、超強混凝土的應用、復雜結構形式的興起、超高層建筑的建造等都要求新一代的工程人具備多方面的綜合能力。《高等學校土木工程本科指導性規范》指出，土木工程專業的培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德智體美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，受過工程師基本訓練，能勝任各類工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、廣博的專業知識、較強的實踐能力和創新能力，具有一定的國際視野，能面向未來的高級專門人才[1]。因此，學校對學生核心能力的培養要全方位、多層次，要培養學生創造性地把知識融入實踐以解決復雜工程問題的能力。本文的研究旨在設計與核心能力相對應的培養目標，從課程目標出發，支撐各級培養目標，運用智慧課堂支撐課程目標。

1 ? 核心能力培養目標的制定

傳統工程教育是遵從科學教育模式的，但隨著后工業社會的到來，這種模式下培養的人才無法應對新的社會需求。因此，工程教育需要制定與當代所需的核心能力相對應的人才培養目標[2]。

1.1 ?西蘇格蘭大學土木工程人才培養目標

西蘇格蘭大學（UWS）是蘇格蘭較現代化的、有活力的創新型大學之一。其悠久的歷史可以追溯到1897年，現共有19052名學生，其中有3021名歐盟學生，是名副其實的國際化大學[3]。本文重點分析該校的工程和物理學院在培養學生核心能力方面的幾點要求。

該校對學生核心能力的要求分為4個方面：知識和掌握、實踐-應用知識和理解、溝通與信息技術和計算能力、一般的認知技能——解決、分析、評估問題。

在知識和掌握方面，有5個要求：①對土木工程的基本知識和原理及其基礎學科和數學有一定的了解;②基本理解廣泛的多學科工程背景及其基本原則，以及商業背景和工程活動的可持續性;③對支撐當前相關技術的科學原理及其發展的知識有一定的認識和理解;④具備必要的數學知識和能力以支持關鍵工程原理的應用;⑤對相關材料、設備和工藝的使用有基本的認知和理解。

在實踐-應用知識和理解方面同樣有5個要求，分別為：①通過在實驗室和車間開展工作獲得基本知識;②通過個人和小組項目工作，培養實際的工程技能;③對技術文獻和其他信息源的使用和應用有基本的認知和理解;④了解工程質量問題;⑤擁有溝通、使用信息技術和計算的能力。

在溝通與信息技術和計算能力方面，需要從發展基本的溝通技巧、咨詢科技設施的使用和咨詢檢索技巧，以及能夠應用與土木工程相關的計算機軟件等方面進行能力培養。

在一般的認知技能方面，從培養對解決實際問題有價值的技能和運用適當的數學、科學和工程工具來分析簡單問題的能力出發，重點培養解決、分析、評估問題的能力。

此外，該校支撐該培養目標的課程有結構設計與分析、水力學與水利工程、建筑材料和施工技術的可持續性、測量、應用地質學、土力學、基礎工程、公路工程，以及項目管理。

1.2 ?適合我國應用型本科的土木工程人才培養目標

朱高峰院士認為，工程教育應著眼于理論與實踐的結合，培養解決現實工程問題的能力，要求從技術、經濟、社會各個方面來綜合考慮，其目的是培養工程師。科學教育強調理論的系統性而不是實際的應用性，注重以分析為主的思維方式。而工程教育注重的是以綜合為主的思維方式和解決實際工程問題的能力，更加強調實踐性[4]。

因此，學生核心能力的培養，可以從工程知識、問題分析、設計（開發）解決方案、研究能力、使用現代工具、工程與社會的關系、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習這12個目標出發。并且，針對每個能力目標，要建立起多個相應的二級目標，從而培養能夠滿足個人和職業發展的需求、適應土木工程新發展的新型工程人才。

2 ? 支撐培養目標的課程目標設計

課程目標是指學生完成課程后將能夠做的內容。這些課程目標要能夠支撐學生核心能力中的一個或幾個二級目標。弄清這些目標之間的關系，可以幫助學生了解課程內容的目的和相關性。

課程目標的設計，應該以課程內容為主體，且必須是可觀察或可測量的。使用動作動詞是實現這一目標的一種方式，如“識別”“爭論”“構造”之類的動詞比“理解”“意識到”之類的模糊或被動動詞更容易測量[5]。

以混凝土結構設計課程為例，課程目標和能力培養之間的關系如下表所示。可以看出，課程目標的設計要從認知問題的維度出發，要符合認知過程的順序，從掌握基礎知識到具備對復雜工程問題的識別與判斷，再到對混凝土復雜工程問題進行分析，最后得到合理有效的結論。對課程目標的實踐，應結合課程內容，從知識的維度出發，依次達到概念的理解、文獻的查閱、數據的處理、問題的解決。

培養學生各方面的能力已經成為工程專業教育公認的趨勢。學生核心能力的培養，需要從認知維度和知識維度循序漸進的出發，需要相應的課程體系的支撐。課程目標的設計也同樣需要精心策劃，要以培養學生的能力為出發點，以課程為載體，實現對核心培養目標的支撐。

【參考文獻】

[1]高等學校土木工程學科專業指導委員會.高等學校土木工程本科指導性專業規范[M].北京：中國建筑工業出版社，2011.

[2]白逸仙.高校培養創業型工程人才的方式研究[D].湖北：華中科技大學，2011.

[3]孔靜.以就業為導向的高職學生職業核心能力培養與評價體系研究[J].美與時代（城市版），2016.

[4]朱高峰.論高等工程教育發展的方向[J].高等工程教育研究，2003（3）.

[5]Anderson， L.W.， Krathwohl （Eds.）.A Taxonomy for Learning，Teaching， and Assessing：A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives.NewYork：Longman.2001.

【作者簡介】

劉卉（1980～），女，蒙古族，河北石家莊人，碩士研究生，講師。研究方向：結構工程教育研究。

楊昕天（1979～），男，漢族，吉林四平人，碩士研究生，高級工程師。