培養小學生直觀想象能力的策略探究

李賢宏

【摘 要】隨著新課改的深入發展，如何有效培養學生數學核心素養已成為數學教育教學的熱點話題，而直觀想象能力作為數學核心素養的重要組成部分，能夠有效引導學生深刻體會數學的創造過程，使學生形成嚴謹的邏輯思維能力。基于此，本文將從“巧設情境，培養空間意識”“聯系生活，增強直觀體驗”“信息技術，提高識圖能力”三個方面探析如何培養小學生的直觀想象能力。

【關鍵詞】小學數學;直觀想象能力;情境;生活;信息技術

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0187-02

著名數學家華羅庚說：“形缺數時難入微，數缺形時少直觀。”直觀想象能力是揭示現代數學本質的有力工具，它可以使學生較好地理解數學的本質，能夠最大限度地發掘學生的創造激情，使其形成良好的思維品質及空間觀念。從小學數學教學現狀來看，部分教師長期受傳統教育觀念的影響，在實際教學中過多采用傳統的“灌輸式、填鴨式”教學方式，致使學生只能被動接受知識。久而久之，不但會嚴重禁錮學生的數學思維，而且也會嚴重阻礙學生直觀想象能力的形成與發展，甚至會使學生產生厭學心理。因此，在新課改的大背景下，如何有效改變上述不良現狀顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

1 ? 巧設情境，培養空間意識

情境教學法是一種新穎且高效的教學方法，其最為顯著的特征在于能夠根據教學內容和學生的認知能力創造出一種富有情緒色彩且生動形象的教學情境，這對充分激發學生的學習興趣以及調動其學習主動性和積極性具有十分重要的作用。從小學數學教學來看，將情境教學法應用其中，不僅能夠有效激活學生的數學思維，使其更有激情地投入精力學好數學，而且能最大限度地培養和發展學生的空間意識，讓學生在學習過程中將問題化難為易，從根本上把握數學問題的本質[1]。因此，教師要切實關注學生的心理特征，并在此基礎上通過創設有效的教學情境開展教學。如在教學“長方體和正方體”這一課時，為了激發學生的數學學習興趣，使其掌握長方體和正方體的特征，培養其良好的空間意識，筆者采用情境教學法開展教學。首先，在課堂導入環節，構建有效的問題情境，向學生出示一張長方形的紙張，并提問：“同學們，這張紙張的形狀是什么呢？如果把許多這樣的紙張摞在一起，它還是長方形嗎？”以此來有效激活學生的空間思維，并引出本節課的主題。然后，將課前準備的長方形和正方形實物模型呈現在學生面前，以創設有效的直觀情境幫助學生理解和掌握長方體和正方體的特征。接著有序組織學生依次上臺摸一摸、看一看、量一量、比一比，有效引導學生初步認識長方體和正方體的特征。最后積極鼓勵學生以小組合作的方式，利用現有的學習工具嘗試制作長方體模型或繪制該模型的三維圖形。同時，筆者也會以朋友的身份參與其中，引導學生深刻、清晰地認識到長方體是由6個長方形圍成的立體圖形，它有12條棱、8個頂點、6個面，相對的面完全相同，相對的棱長度相等。

2 ? 聯系生活，增強直觀體驗

“知識源于生活，并反作用于生活”。數學與生活有著密不可分的聯系。在數學教學中，采用生活教學法，將教學內容生活化，既能有效增強學生的直觀體驗，也能有效引導學生感受數學與生活之間的內在聯系，更為重要的是能有效增強學生的直觀體驗，對提高學生直觀想象能力具有不可忽視的作用[2]。因此，在小學數學教學中，教師要以生活為師，充分發掘教材中的生活元素，必要時也要帶領學生走出校園、走進生活，從而有效增強學生的直觀體驗，提高學生的直觀想象能力。如在教學“三角形”這一課時，為了增強學生的直觀體驗，筆者會選擇從生活中的場景入手，通過讓學生畫三角形、說三角形，逐步總結三角形的概念及基本特征（從實例到抽象概念，使學生獲得正確而清晰的表象）。首先，出示徐州和平大橋和蘇州博物館的夜景，并提問：“同學們，你知道這是哪里的夜景嗎？你能從這幅圖中看到什么？（提示：圖形）”學生會紛紛說出：“三角形！”再次提問：“在日常生活中你還在哪些地方見過三角形呢？”以此有效引導學生認識三角形與生活之間的密切聯系，激發其學習與探究的欲望。有的學生說：“交通警示牌。”也有的學生說：“衣架、小紅旗。”然后根據學生的回答內容，將交通警示牌、衣架、小紅旗等物體（教師課前準備）展示在學生面前，以增強學生的直觀體驗。接下來積極鼓勵學生聯想生活中自己見過的物體（符合三角形的外觀形狀），并動手嘗試畫三角形，互相說一說三角形具有哪些特點。最后，結合學生的討論結果為學生精心講解本節的主要內容，從而提高課堂教學質量。

3 ? 運用信息技術，提高識圖能力

隨著教育信息化改革的深入發展，信息技術在課堂教學中發揮著越來越重要的作用，對提高學生的識圖能力，可謂“非同小可、不可或缺”。因此，在小學數學教學中，教師要善于利用多媒體等現代化教學設備輔助教學。如在教學“圓柱和圓錐”這一課時，利用多媒體教學設備將教學內容以圖文并茂、視聽結合的方式呈現在學生面前，即運用多媒體播放“長方形、正方形、平行四邊形、梯形、長方體、正方體、圓柱與圓錐”的三維圖像，并提出“哪些圖形為平面圖形？哪些為立體圖形？”等問題，給予學生視覺上的沖擊力，提高其識圖能力。之后，再與學生共同研究圓柱與圓錐的特征。經過觀察與比較圓柱與圓錐的三維圖像，學生發現：“圓柱與圓錐的底面都是圓形，側面都是曲的，都有高;圓柱有2個底面，圓錐只有1個底面;圓錐只有一條高，而圓柱有無數條高。”這樣既有利于發展學生的空間觀念，也有利于培養學生的直觀想象能力。

總之，培養學生的直觀想象能力在很大程度上離不開有效的教學策略。因此，小學數學教師在今后的教學中要切實提升自身的專業能力與教學水平，給學生插上“直觀想象”的翅膀，從而讓學生在掌握數學基礎知識與基本技能的同時，也能習得一定的數學思想。

【參考文獻】

[1]唐平，付天貴.論小學生直觀想象力的培養[J].內蒙古教育（職教版），2016（7）.

[2]康居祥.小學數學教學中培養學生直觀想象的策略[J].數學教學通訊，2019（31）.