初中物理學習中的常見誤區分析

雙達來

【摘 要】物理是初中生必須學習和掌握的一門課程，在義務教育階段設置物理課程，就是為了深化學生對世界的認識，使其掌握基本的物理知識和原理，深刻意識到物理學對社會發展的重要作用，逐漸建立科學的價值觀念。學生需要遵循一定的規律學習物理知識，并進行自主探索和研究。然而學生在學習過程中很容易陷入誤區，這對學習效果的提升產生了阻礙。基于此，本文對初中物理學習中的常見誤區進行了簡單分析，并提出了相應的解決策略。

【關鍵詞】初中物理;學習;常見誤區

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0091-02

在社會的發展過程中，教育的地位逐漸被強化，越來越多的人開始關注教育，初中物理教學更是受到人們的重視。對目前的初中物理教學現狀進行分析后發現，在新課改的影響下，雖然教師不斷轉換教學方式，應用創新性的思維進行教學，但是學生的學習水平仍然沒有得到顯著提升。之所以會出現這樣的問題主要是因為學生很容易陷入學習誤區，無法正確領悟知識。因此，對于教師來說，必須對學生學習過程中容易出現的思維誤區進行總結，以正確指導學生，使學生可以及時走出誤區，用正確的方法學習。

1 ? 實驗誤區

實驗就是指學生在學習過程中通過實驗操作，自主歸納實驗原理，對實驗結果進行評價的一系列過程。通過自主實驗操作明確實驗結果，了解實際存在的問題，尋找解決問題的主要方式，能從根本上強化學生的探究能力，使學生具有良好的實驗素養。但是，目前的實驗探究，都是在教師的要求下進行的，學生存在一定的被動性[1]。

如在進行實驗探究時，有些教師直接告訴學生具體需要學習的知識，以及實驗操作步驟，整個探究過程沒有留給學生自主思考的空間[2]。學生雖然順利完成了實驗，但是對于實驗的目的和意義卻沒有任何了解;學生雖然得出了實驗結果，但是卻不知道得出實驗結果的原因。所以，在實際初中物理教學中，學生普遍存在實驗學習誤區。

如在探究電流與電阻的關系時，需要電阻兩端的電壓始終保持不變，只改變電阻即可。而很多學生在實驗中，只想改變電阻而忽略控制電壓，也有部分學生想到需要控制電壓，但很難想到使用滑動變阻器來控制電壓[3]。有的教師在教學過程中直接提示學生只有加上滑動變阻器才能保證實驗成功，卻沒有告訴學生加滑動變阻器的目的，更沒有對學生進行啟發和引導。針對這一誤區，教師需要充分尊重學生的主體地位，讓學生對實驗進行密切的觀察，提出自己存在的疑惑。要以學生實際存在的問題為基礎，啟發學生進行思考，使學生可以充分運用實驗解決問題，也可以讓學生在課后對問題展開詳細的探究。

2 ? 題海誤區

初中生有較重的應試壓力，“題海戰術”是他們在學習中常用的一種方式，也是學習物理知識的主要方式。教師要引導學生，巧妙利用習題進行訓練，以提高學生的能力[4]。

而在提升學生的問題探究能力方面，題海戰術并不是十分有效。在學生做習題的過程中，教師需要對其進行適當啟發，不能做無謂的題海訓練。在不同的探究環境中，促使學生靈活解決各種問題，能從根本上提高學生的問題探究能力。

如在教學歐姆定律時，不能讓學生在沒有理解的情況下直接背誦定律，也不能讓他們機械化地做題，而是應該讓他們了解什么是歐姆定律、怎樣應用歐姆定律、在什么情況下可以運用該定律解決實際問題，以及在應用該定律時需要注意哪些問題。讓學生在實際探究的過程中理解歐姆定律的原理和意義，并在此基礎上理解歐姆定律怎樣運用，能使學生對歐姆定律有更加清晰的了解和認識。要想讓學生應用歐姆定律解決實際存在的問題，鍛練學生解決問題的能力，提升學生的能力，就應避免陷入題海誤區。

3 ? 表象誤區

學生在物理學習的過程中很容易陷入表象誤區，認為自己只要了解表面的現象就理解了背后的物理知識。然而這種學習觀念并不正確，物理知識很深奧，只有通過表象探尋本質，才能真正提高物理探究能力。

教師可以讓學生通過觀察和分析，對物理現象進行深入的研究，得出正確的物理規律，并試著應用物理規律解析物理現象。但是有些現象無法準確展示本質，這就需要教師對學生進行進一步的啟發，使學生在對比、思考等環節中，作出進一步的探究，從而發現這些現象的本質。但是，很多學生對本質與表象的直接差異比較忽視，在探究過程中，容易被表象所迷惑，沒有進行深入的分析。因此，要鼓勵學生進行深入探究。首先，觀察現象是采集物理信息的重要手段，是運用物理規律解決物理問題的重要基礎，學生只要觀察到了正確的現象，教師就需要給予肯定和鼓勵。其次，教師要引導學生對物理現象的本質進行觀察，而不是將問題與物理現象簡單對接。最后，要使學生明確物理現象的本質，并將這種本質與以往學習過的知識進行結合，從而應用物理規律解釋物理現象，達到鞏固知識的目的。長此以往，不僅可以使學生遠離只注重觀察表象的誤區，同時也可以從根本上提高學生的觀察能力，促使學生運用科學的思維方式分析和解決問題，從而顯著地提升綜合素養。

4 ? 日常生活觀念形成的思維誤區

物理學習與日常生活緊密相關。學生可以通過日常生活獲取物理方面的感性認識，形成豐富的生活經驗，這是學生學習物理知識的重要條件。但是并不是每一種觀念都是正確的，錯誤的觀念會對學生的學習產生阻礙。如在學習運動和力的知識時，許多學生認為靜止的物體如果沒有受到力的作用，就會始終處于靜止狀態，只有受到力的作用，物體才會運動，并且力的大小會影響物體的運動速度。然而，這種觀念并不正確，只有學習了該部分的知識，學生才能有正確的理解和認識。而有些學生由于受到固有觀念的影響，不能將自己學過的知識與物理規律相聯系，從而影響了物理概念的學習和鞏固。

學生存在的這種思維誤區并不是短時間內能改變的，教師需要保持長久的耐心，對學生進行指導，使學生可以意識到自身存在的錯誤觀念，并采取切實有效的措施走出誤區。如在講解概念時，教師要對概念進行深度剖析，并組織學生討論，使學生可以對概念有清晰的了解;還要對概念的形成過程進行梳理，使學生可以正確掌握概念。在訓練環節，教師需要讓學生鞏固知識，使其逐步轉變觀念。教師也要應用生動的物理現象，形成強烈的對比，指出學生原有觀念存在的錯誤，使學生可以徹底轉變原有觀念，完成概念的內化。

5 ? 類比不當形成的思維誤區

物理現象、物理概念等共同組成物理知識，學習物理知識是學生解決物理問題的重要基礎。在學習物理知識時，學生如果對物理知識的內涵、聯系等不理解，就很容易進入學習誤區，制約學習效果的提升，無法應用正確的思維解決實際存在的問題，出現思維的混亂。

類比是一種非常重要的推理方式，是人們用以理解事物的重要思維方式。但類比推理的結果還需要通過實驗進行驗證。在教學物理知識的過程中，如果教師能夠靈活運用類比推理，那么就會為學生學習知識提供有針對性的幫助，同時，也會使學生深刻意識到類比推理應用不當會導致思維誤區。為了使學生克服這一誤區，教師需要全面分析兩種不同現象的本質差異，明確類比推理需要的條件，這樣才能使學生避免走入誤區，養成良好的類比思維。

綜上所述，學生在學習物理知識時很容易陷入誤區，還有很多的誤區本文沒有列舉。無論哪一種類型的學習誤區，教師都需要正確對待，通過表面現象深入探究其本質，從而發現問題并解決問題。教師還要根據學情，引導學生采取正確的方式開展學習，靈活運用知識探究問題。這樣在教師與學生的共同努力下，學生的綜合能力才能得到快速提高，學生才能掌握更多的物理知識。

【參考文獻】

[1]蘇龍，朱艷芬，吳小莉.初中物理學生主動學習策略研究[J].學周刊，2020（5）.

[2]江新干，張曉宇.新課標下初中物理教學中合作學習的引入[J].讀與寫（教育教學刊），2020（1）.

[3]張希才，吳欣桐，朱宇楠.關于初中物理實驗教學中小組合作學習的實踐與研究[J].學周刊，2020（6）.

[4]高嵩，劉夢茹，潘增余.初中物理智慧課堂課前自主學習任務單的設計[J].教學與管理，2020（1）.