中職數(shù)學(xué)教學(xué)課后反思的必要性分析

【摘 要】數(shù)學(xué)是中職教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維的關(guān)鍵學(xué)科。中職生在技能培訓(xùn)和提升過程中，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識普遍較弱，加之學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面會出現(xiàn)多種困難。所以數(shù)學(xué)教師課后反思的重點就是結(jié)合學(xué)科特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，思考如何優(yōu)化教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué);課后反思;必要性分析

【中圖分類號】G712 ?【文獻標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）16-0035-02

數(shù)學(xué)教學(xué)課后反思對中職數(shù)學(xué)的發(fā)展具有重要作用。通過課后反思，教師可以對自身的教學(xué)行為進行反思，對課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)進行反思，對課堂教育模式進行反思。總之，課后反思的內(nèi)容比較多，但都是建立在以學(xué)生為主的理念基礎(chǔ)上的。本文結(jié)合中職數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，分析課后反思的必要性及價值，為進一步提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量出謀劃策[1]。

1 ? 課后反思是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，因此，教師需要關(guān)注不同層次學(xué)生的需求。由于教師教學(xué)精力有限，在課堂上很難照顧到所有學(xué)生的需求，因此學(xué)生容易出現(xiàn)兩極化的現(xiàn)象，即部分學(xué)生的數(shù)學(xué)成績比較優(yōu)秀，學(xué)習(xí)能力和理解能力比較強;一些學(xué)生成績比較差，課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等都比較一般。通過教學(xué)反思，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點實施層次化教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，縮少學(xué)生的差距。

以“函數(shù)的奇偶性”為例，函數(shù)的奇偶性相對于單調(diào)性來講具有一定的復(fù)雜性，學(xué)生容易對概念產(chǎn)生一定的認(rèn)識誤區(qū)，特別是對、函數(shù)的條件和性質(zhì)方面難以理解[2]。在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合的方式很快就找到了函數(shù)奇偶性的規(guī)律，可以應(yīng)付一些簡單的教材例題，而且愿意深入研究數(shù)學(xué)內(nèi)容;反之一些學(xué)生即便通過數(shù)形結(jié)合的方式理解了奇偶性，但還是比較淺顯，需要教師利用具體的例題進行針對性講解。這說明學(xué)生在函數(shù)的奇偶性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了分層現(xiàn)象，因此，教師必須要積極做好教學(xué)調(diào)整工作，根據(jù)課堂中不同學(xué)生的表現(xiàn)設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而提升課程教學(xué)質(zhì)量。

2 ? 課后反思是改善課堂教學(xué)方式的有效路徑

通過教學(xué)反思，教師可以對現(xiàn)有的課堂教學(xué)方式進行優(yōu)化和調(diào)整，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點創(chuàng)新教學(xué)方式，積極融入信息技術(shù)教學(xué)手段，以提升課堂教學(xué)效率。

以“函數(shù)的單調(diào)性”為例，函數(shù)的單調(diào)性比較簡單，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生由于理解能力有限，容易出現(xiàn)各類問題，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的實際問題調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)方式。如果教師在教學(xué)反思過程中發(fā)現(xiàn)采用微課動態(tài)視頻展示單調(diào)性的形成過程和規(guī)律要比單純的以靜態(tài)圖片的方式展示效果要好，那么教師就應(yīng)積極利用微課的教學(xué)模式，嘗試在函數(shù)的奇偶性、一次函數(shù)和二次函數(shù)的模型、指數(shù)函數(shù)和冪函數(shù)等知識的教學(xué)中采用動態(tài)視頻開展教學(xué)工作，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)靜態(tài)為主的教學(xué)思想[3]。改善課堂教學(xué)方式是課后反思的重點內(nèi)容。中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力普遍比較薄弱，在課堂學(xué)習(xí)中容易遇到各種各樣的問題。所以教師必須做好反思工作，針對學(xué)生的特點和課堂表現(xiàn)進行針對性的調(diào)整，改善課堂教學(xué)的方式方法，幫助學(xué)生更好地融入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中。

3 ? 課后反思是評價課堂教學(xué)效果的有效策略

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的評價一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容，傳統(tǒng)評價方式主要以教師為主，是教師對自身課堂的教學(xué)效果進行評價。其一方面是根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和參與積極性評價，另一方面是根據(jù)學(xué)生的成績評價。通過課后教學(xué)反思，教師可以重新評估。特別是隨著新的教學(xué)方式的融入，教師需要對這些教學(xué)方式的教學(xué)效果進行多元評價。

以微課教學(xué)為例，近些年微課教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但在具體實踐中，教師需要對微課教學(xué)的效果進行評估。通過課后反思的方式，教師可以評估微課在課堂教學(xué)中的效果，進一步思考微課教學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，更合理地利用微課。除微課以外，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、交互式白板等都是近些年課堂教學(xué)的主要方式，教師需要對其教學(xué)效果進行有效評價。

4 ? 課后反思是落實以學(xué)生為本的有效措施

以學(xué)生為本的教學(xué)理念是素質(zhì)教育改革的基本要求。教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極做好課后反思工作，反思自身在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，反思課堂教學(xué)中是否落實以學(xué)生為本的教學(xué)理念，反思是否切實做好以學(xué)生為主的教學(xué)課程設(shè)計，反思是否突出學(xué)生的主動性等。

在教學(xué)改革中，以學(xué)生為本的教學(xué)理念在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中不斷滲透，有效提升了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但實際教學(xué)中還存在一些問題需要解決。通過教學(xué)反思，教師還可以交流經(jīng)驗，從而進一步推進學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式。從反思內(nèi)容來看，主要問題集中在以下幾方面：學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;學(xué)生自學(xué)能力差，以學(xué)生為主會不會造成課堂教學(xué)質(zhì)量的下降;學(xué)生互動性不強，師生互動、生生互動如何設(shè)計與安排等。通過教學(xué)反思，教師能以交流的方式對教學(xué)中的常見問題和現(xiàn)象進行研討，破解教學(xué)難題，落實以學(xué)生為本的教學(xué)原則。

綜上所述，通過教學(xué)反思，數(shù)學(xué)教師可以對課堂教學(xué)中存在的問題進行深度思考，不斷落實以學(xué)生為本的教學(xué)原則，不斷改善教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]金發(fā)來.中職數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識相結(jié)合的探索與實踐分析[J].學(xué)周刊，2020（11）.

[2]吳敏靈.巧用信息化手段和專業(yè)實訓(xùn)案例優(yōu)化課堂教學(xué)——以中職數(shù)學(xué)“任意角的概念”為例[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（3）.

[3]劉正慈.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施[J].中國校外教育，2020（7）.

【作者簡介】

徐素霞（1980～），女，河南鶴壁人，本科，中小學(xué)一級教師。研究方向：高中數(shù)學(xué)。