構建小學英語主題單元“Thinking maps”的實踐

浙江嵊州市黃澤鎮中心小學 馮淑煒

隨著核心素養理念的推進，越來越多的教師意識到語言學習必須以一定的內容和文化為依托，使學生能夠圍繞主題運用所學的語言知識來交流思想，分享經歷和表達情感。然而在實際教學中由于教師對單元整體把握不到位、缺少合理的邏輯視角，以及學生缺失深度學習造成思維品質滯后的問題。為此，我們展開了主題單元Thinking maps（思維圖）的實踐，樹立主題單元教學意識，以主題意義探究為主線，兼顧語言知識學習和學生素養的發展。

一、以編者視角，構建主題單元的整體設計思路

如果未從整體的視角來把握教材，就會造成單課文本孤立，知識學習缺乏系統性，學生思維活動受到局限，語言表述停留在文本內容的直觀水平上。這就需要學生充分考慮語言學習的漸進性和持續性，在解讀教材的時候還要學會從教材的視角來理解和發掘文本信息、非文本信息，推敲文本編排的側重點和意義，明確單元各板塊分割的目的，在單課學習中構建整體意識。

Thinking maps作為一種學習策略，是符合兒童可視化思維方式的。基于語言建構的角度，思維圖的發散性能促進師生對文本的整體把握，優化知識的滾動與建構，使學生語言知識點脈絡清晰，思維更具系統性、深刻性。上圖中呈現的Thinking maps板塊清晰，能夠幫助學生帶動舊知、理解新知、重建知識結構，信息的圖表化、形象化、要點化，能幫助學生快速整合思維、抓住重點，并促進學生達到“有話可說、有話想說、有話能說”的語用目的。

在實際教學中，教師要認真分析主題單元的教學內容，做到各有側重又相互關聯。能夠清晰地知道各課時在單元整體教學中的作用，并能根據整體規劃進行有效的復現與滾動，使語言知識點在逐課教學中不斷充實到Thinking maps上，讓學生在學習的過程中有所依靠，并最終在腦海中形成自己的思維圖。

二、以教師視角，改進各課時之間的思維邏輯性

想在一節課里達到課標中的語用能力目標是不太可能的，所以，教師需要在主題單元教學中通過整體教學規劃、滾雪球式的復現，才能逐步達成教學目標。在人教版小學英語教材中，一個單元通常是一個主題相關的教學內容集合，并以對話、詞匯、讀寫等側重點編排成不同的板塊。教師在單元教學時并不能簡單地按文本內容照本宣科，而應該適當調整、重組和開發本課時的教學內容，并合理設計教學任務，實現聽說讀寫各有側重，螺旋上升。

思維圖的主干部分即是文本的主要邏輯，在思維圖的繪制過程中要吸引學生參與文本梳理，提升學生分析問題和解決問題的能力，使學生的思維更具邏輯性、靈活性。上圖是PEP Unit 4 Part A Let’s talk的教學內容，文章的難點在于通過理解“Really?Me too!”“Oh，you like singing，too.”推斷出Oliver和Zhang Peng的愛好，進而導向筆友Peter的愛好異同，這樣的Thinking maps設計，更能引發學生的思考和自主性。而在呈現筆友Peter之前，筆者通過引導學生發散思維讓學生自主提出What’s his name?How old is he?Where is he from?What are his hobbies?Where does he live?What’s he like?等問題，有效地滾動了舊知，到之后的小組活動“找筆友”，前后呼應，學生的思路更清晰。同時，引導學生進行真實、豐富的語言交際活動，提升語用能力。

在教學Unit4 Part B Let’s talk時，教師可以繼續套用這個思維導圖的模式開展教學，學生有了之前發散“Peter”信息的經驗，自己就能分析出兩個John的異同，得出same name，same hobbies，在按照思維圖自主習得的過程中，不但有思維的連續性，更有學生的成就感。之后的read and write也能通過組合的幾個氣泡圖說明文章的結構和要點，因為整體性強，學生在一個單元的復習之后就能寫出類似的語篇。

其實“筆友”這個話題是六年級學生所喜歡的，如何讓英語學習不再局限于讀與背，這就需要教師以滾雪球的方式，在之前的教學中發掘文本細節，將中西方文化、學生真實生活、思維辨析等融入課堂活動之中。如此，便使學生在逐課學習中能夠不斷鞏固重點，及時更新要點，最終突破復述文本的低階思維，達到運用英語表達自己真實想法和交流分享的目的。

三、以學生視角，優化學生參與、促進深度學習

Thinking maps的建構并不是一蹴而就的隨意構圖，而是基于主題單元教學的理念和從關注“教”到關注“學”的思考，是把僅從“教學方法”追求趣味，轉向了深入發掘文本內涵、關注學生自主表達，進階高階思維的層面。為了優化學生對主題單元的學習力，提升學生做“項目”的能力，促進學生思維創造性的發展，筆者在該單元結束時讓學生通過畫圖、做研究冊、拍小視頻等形式展示學習所得，形成優質案例推廣運用。

上圖就是學生自制小視頻的截圖，視頻的主要內容如下：

Spring is warm and beautiful，I can plant flowers，fly kites and go on a picnic with my family.I like spring.In summer，the weather is hot，hot，hot!I can go swimming，drink juice and eat ice cream.I like summer，too.I like autumn，the leaves fall，and fall，and fall，the weather is cool，and the colours are very pretty.We can pick apples and eat many fruits.Wow，I want to paint a picture!Look，winter is coming，the weather is cold，and it is white everywhere.I can make a snow man and play with snow.Happy New Year...

筆者看到這樣一個鄉鎮學校的學生未經指導的小視頻是驚喜的。這張作品已從基于文本的information map轉向了來源于學生的思維情感，以及四季特征、主要活動等內容，用這張圖網羅了幾十句關于季節的描述。學生在制作的過程中，必須先弄清楚知識點及各細節之間的聯系與區別，再選擇合適的繪畫主題與方式展現出來，這比一般的練習題、抄寫、仿寫的難度要大得多，但更賦創造性，更有吸引力。而這一項看似復雜的項目，如果是基于教師主題單元的逐課推進，基于每節課復現的Thinking maps，筆者相信，學生們是能夠辦到的。

更加確切地說Thinking maps提供了一套視覺模式進行思考，從而促進學生思考神經網絡的發展，提高大腦不斷認知和建構知識信息的能力，更能突出培養學習者獨立遷移、思考的能力。它的介入促進教師以主題單元教學設計為本，科學規劃單元學習進程，強調單元教學情境、內容、任務、語言的統一性、連貫性和邏輯性。促進學生在原有認知結構的基礎上，用圖式思維進行知識建構，轉變“學會”到“樂學”，用具有挑戰性的主題任務，促使學生形成自己獨特的邏輯與理解，以此來幫助學生深入理解文本、有效學習語言和實現個性化表達，這些都將有利于學生核心素養的形成。