精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓習(xí)作素養(yǎng)真正落到實(shí)處

江蘇常州市戚墅堰東方小學(xué) 陸 毅

評(píng)價(jià)是習(xí)作教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。本文中所指的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，是指在習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，各評(píng)價(jià)主體緊扣評(píng)價(jià)量表，實(shí)施針對(duì)性的修改、評(píng)改、批閱，讓學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)真正落到實(shí)處。

一、貼地而行，研制精準(zhǔn)量表

1.分類

實(shí)踐證明，習(xí)作是需要分類的，不同類習(xí)作在行文邏輯、表達(dá)方式等方面都是有所差異的。量化精準(zhǔn)評(píng)價(jià)就是對(duì)這些不同類別習(xí)作制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以寫景作文為例，還可細(xì)分兩類：一類是游記性質(zhì)的記敘文，量化評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)景物本身和游人的描寫，突出景物自身特點(diǎn)及給人的某種體驗(yàn)；另一類是借景抒情為主的記敘文，量化評(píng)價(jià)則側(cè)重于一景一物所表達(dá)的特定情感。

2.分層

在作文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，所以對(duì)作文進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)非常有必要。分層一般分為感知、運(yùn)用和創(chuàng)造三個(gè)層面：感知層面即對(duì)于一篇習(xí)作的中心與選材，結(jié)構(gòu)與表達(dá)，學(xué)生能通過(guò)學(xué)習(xí)清晰講述出來(lái)；運(yùn)用層面是指能運(yùn)用習(xí)作中的方法，結(jié)合自己所要寫作的事物進(jìn)行整合、取舍，合理地進(jìn)行表達(dá)；創(chuàng)造層面是將本次習(xí)作方法和以往的方法進(jìn)行橫向打通，相互遷移，并運(yùn)用自己獨(dú)特的視角、體驗(yàn)、認(rèn)知進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。這三個(gè)層面層層遞進(jìn)，教師分類指定目標(biāo)以及達(dá)成評(píng)價(jià)具有現(xiàn)實(shí)意義。

3.分級(jí)

SOLO評(píng)價(jià)理論是由澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯教授與同事們提出的，他們認(rèn)為：人們?cè)谛轮R(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的思維結(jié)構(gòu)是可以觀察的，即被稱為“可觀察的學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。進(jìn)行作文分級(jí)更能體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作能力的可視性，教師也更能準(zhǔn)確掌握學(xué)生習(xí)作的發(fā)展?fàn)顟B(tài)并設(shè)計(jì)出更好的發(fā)展方案。三年級(jí)寫景狀物文章可以在中心、結(jié)構(gòu)、修辭等維度進(jìn)行細(xì)致的分級(jí)，下面就結(jié)構(gòu)與條理方面來(lái)談?wù)劮旨?jí)狀況。

能級(jí)維度達(dá)人級(jí) 能手級(jí) 達(dá)標(biāo)級(jí) 期許級(jí)結(jié)構(gòu)與條理能通過(guò)句群恰到好處地表達(dá)自己所見景物和感受。結(jié)構(gòu)清晰，重點(diǎn)突出，能遷移并運(yùn)用以往所學(xué)植物的寫法能運(yùn)用句群合理表達(dá)自己所見的景物，在有序表達(dá)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，突出重點(diǎn)能夠用簡(jiǎn)單的句群表達(dá)自己所見的景物，能結(jié)合植物的顏色、形狀、狀態(tài)進(jìn)行有序表達(dá)用3~5句話表達(dá)自己所見的景物，條理比較混亂，有跳躍性，理解費(fèi)力

二、多維互動(dòng)，實(shí)施精準(zhǔn)評(píng)改

1.自主“對(duì)標(biāo)”修改

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習(xí)慣，無(wú)論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過(guò)程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。”語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生自我修改的過(guò)程。

對(duì)作文的評(píng)判學(xué)生大多依賴教師所給的分?jǐn)?shù)，對(duì)自己如何提高到新的水平認(rèn)識(shí)模糊。SOLO精準(zhǔn)評(píng)價(jià)給學(xué)生自主評(píng)判提供了習(xí)作評(píng)價(jià)的可視性，學(xué)生可根據(jù)能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)給自己評(píng)判修改。達(dá)人級(jí)、能手級(jí)、達(dá)標(biāo)級(jí)、期許級(jí)類似于我們平時(shí)所說(shuō)的四類標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生自主“對(duì)標(biāo)”，主要立足于三個(gè)維度：（1）中心“對(duì)標(biāo)”，中心是否明確，材料是否匹配，內(nèi)容是否為突出中心服務(wù)；（2）表達(dá)“對(duì)標(biāo)”，即語(yǔ)法與修辭方面，是否文通句順，是否用詞恰當(dāng)，是否使用成語(yǔ)修辭，且更具表現(xiàn)力；（3）條理“對(duì)標(biāo)”，即文章的結(jié)構(gòu)和條理方面，結(jié)構(gòu)是否合理，邏輯是否嚴(yán)密，主次是否分明等。

2.同伴“對(duì)標(biāo)”評(píng)改

傳統(tǒng)的作文課堂是“先生講，學(xué)生聽”這種口授耳聽的模式，忽略了作文講評(píng)的主體是學(xué)生，學(xué)生只是一個(gè)旁觀者，沒有話語(yǔ)權(quán)，很難融入他人習(xí)作的意境，要提高作文鑒賞水平和寫作能力，只是教師一廂情愿罷了。讓能級(jí)水平有差異的學(xué)生結(jié)成對(duì)子，組成評(píng)議小組，在搭建好的小組平臺(tái)上進(jìn)行“對(duì)標(biāo)”修改具有重要意義。

同伴“對(duì)標(biāo)”評(píng)改，對(duì)照的還是學(xué)生分類作文能級(jí)，針對(duì)“對(duì)標(biāo)”不同的維度，為了促進(jìn)同伴“對(duì)標(biāo)”質(zhì)量，我們提倡：（1）“對(duì)標(biāo)”找亮點(diǎn)，對(duì)照能級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)找出作文中的亮點(diǎn)。過(guò)去“滿堂紅”的修改方式把學(xué)生的文章修改得體無(wú)完膚，學(xué)生喪失了寫作興趣，通過(guò)“對(duì)標(biāo)”圈出文章結(jié)構(gòu)條理，遣詞造句的亮點(diǎn)，可以大大激發(fā)學(xué)生修改的愿望。（2）“對(duì)標(biāo)”找進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的習(xí)作水平，通過(guò)量化的標(biāo)準(zhǔn)，找出本次習(xí)作某一維度的進(jìn)步，對(duì)大部分中規(guī)中矩寫作文的學(xué)生具有激勵(lì)作用。（3）“對(duì)標(biāo)”找差距，以往習(xí)作修改學(xué)生往往眼高手低，對(duì)自己的作文進(jìn)行重建顯得無(wú)能為力，所以“對(duì)標(biāo)”讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題找差距，并進(jìn)行有效重建，知其然，更知其所以然，找到修改的途徑和底氣。

3.教師“對(duì)標(biāo)”批改

習(xí)作的批改是作文教學(xué)中極其重要的一環(huán)，其過(guò)程是一個(gè)不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，發(fā)展言語(yǔ)意識(shí)，提高寫作效率的過(guò)程。以往的批改往往因?yàn)榻處煹囊话殉咦印T性思維、感情用事，造成學(xué)生批改理解上的模糊。SOLO理念指導(dǎo)下的標(biāo)準(zhǔn)就使教師能量化式地批改，推動(dòng)學(xué)生對(duì)自己習(xí)作有更客觀、更細(xì)致的認(rèn)識(shí)。

首先，教師應(yīng)對(duì)范文進(jìn)行“對(duì)標(biāo)”批注，在作文前的指導(dǎo)過(guò)程中，以范文“對(duì)標(biāo)”，讓學(xué)生在謀篇布局，以及表達(dá)方法上對(duì)習(xí)作有整體構(gòu)思，更好地為習(xí)作做準(zhǔn)備。其次，在作文后，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行“對(duì)標(biāo)”批改，這些比較出彩、煥發(fā)個(gè)性生命力的文章，比范文更有說(shuō)服力、更接地氣。教師適時(shí)引導(dǎo)“對(duì)標(biāo)”批改，在講評(píng)的過(guò)程中更具有導(dǎo)向作用。最后，針對(duì)存在普遍性問(wèn)題的習(xí)作，選取典型案例進(jìn)行精準(zhǔn)“對(duì)標(biāo)”批改，這樣的講評(píng)過(guò)程才能對(duì)大多數(shù)學(xué)生有所啟發(fā)。

三、優(yōu)作打擂，放大精準(zhǔn)資源

1.多重范圍

傳統(tǒng)的有示范性的范文展現(xiàn)，還是個(gè)別學(xué)生快樂寫作的舞臺(tái)表演秀，不能激發(fā)大多數(shù)學(xué)生體會(huì)寫作的成功感。所以我們從小組、班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)各個(gè)層面進(jìn)行設(shè)計(jì)，給學(xué)生習(xí)作提供展示的舞臺(tái)，提高學(xué)生習(xí)作的積極性。

小組層面選擇“你商我量”話進(jìn)步，立足于平時(shí)習(xí)作作“對(duì)標(biāo)”評(píng)改，通過(guò)小組合作進(jìn)行個(gè)人的提升，為班級(jí)優(yōu)作提供豐富的資源。班級(jí)層面進(jìn)行定期“優(yōu)作打擂”的展示，利用班級(jí)小黑板平臺(tái)曬出優(yōu)作進(jìn)行觀摩、評(píng)議、投票，每月一次刊登在班級(jí)學(xué)習(xí)園地。年級(jí)層面抓“節(jié)點(diǎn)事件”表看法，每個(gè)學(xué)期圍繞節(jié)點(diǎn)活動(dòng)，如體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等，通過(guò)征文活動(dòng)，篩選優(yōu)作進(jìn)行年級(jí)櫥窗展示。校級(jí)層面“參與競(jìng)賽”勇投稿，利用校級(jí)作文競(jìng)賽選拔及小記者寫作平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生去競(jìng)賽、投稿，取得更大的進(jìn)步。

2.多類內(nèi)容

學(xué)生寫作內(nèi)容大體來(lái)源于三個(gè)方面：一是自主習(xí)作，這類習(xí)作體現(xiàn)在平時(shí)日記和周記中，題材寬泛，學(xué)生發(fā)揮自由，往往沒有“規(guī)劃”，問(wèn)題也比較多。利用精準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。二是教材作文，是每位語(yǔ)文教師一板一眼，絲毫不敢馬虎的作文教學(xué)，作文和評(píng)改的過(guò)程是比較認(rèn)真的，通過(guò)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，可以有效提高學(xué)生的寫作能力。第三，是專題征文，對(duì)于感興趣又樂于表達(dá)的學(xué)生大有裨益，因?yàn)榻處熢敢馔度氪罅烤M(jìn)行評(píng)改，通過(guò)精準(zhǔn)量化評(píng)價(jià)反復(fù)打磨，對(duì)提高學(xué)生寫作素養(yǎng)幫助極大。

3.多種效應(yīng)

當(dāng)局者迷，旁觀者清。老師和同學(xué)的精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)對(duì)習(xí)作人來(lái)說(shuō)是提高作文水平和能力的有效途徑。小組打擂的過(guò)程和結(jié)果十分有價(jià)值，尤其是同伴的重建建議可以在中心與選材、結(jié)構(gòu)與表達(dá)方面等給大家提供學(xué)習(xí)的素材。優(yōu)秀的打擂作品教師可作為習(xí)作范本，為集體修改提供參照，甚至可以輻射開來(lái)，成為全年級(jí)學(xué)習(xí)的素材。