釋放學生的童真與童趣

□本刊編輯部

隨著當前對教育的本質認識不斷深刻、規律化，學生培養機制也更加成熟、完善。童真是學生內心不加修飾的直觀展示，童趣是學生天真可愛的行為，釋放學生的童真與童趣，既能積極回歸培養學生的本質，也能找到基礎教育的“初心”。

以往在培養學生、教育學生時，部分教師與家長存在認識誤區，多以規范化、標準化的思維來約束學生，忽略了學生的天性和成長規律。很遺憾，由于沒有正確認識到童真與童趣的積極價值，未能將其轉化為推動學生成長的有利因素，影響了學生的無限拓展與個性成長。因此，釋放學生的童真與童趣，既是尊重學生成長規律的表現，也真正找到了推進基礎教育改革的“密碼”。

當前教師及家長總將學生的行為規范養成與約束學生相混淆，誤將學生的童真、童趣等同于“破壞紀律”“違反規矩”，影響了學生天性的有效釋放。但也不能將尊重學生的成長規律、釋放學生的童真與童趣盲目地等同于任由學生隨意表現。因此，需要在良好行為規范的前提下，有效釋放學生的童真與童趣，釋放學生的天性。

釋放學生的童真與童趣要融入時代，推陳出新。在智能大數據環境下，培養學生的創新性和創造性已成為基礎教育的新動向。釋放童真與童趣充分遵循學生的成長規律，使學生具備無限的成長可能。童真與童趣也將影響學生的思維觀念，使基礎教育發展成為拓寬學生全面成長思維的堅強基石。

要想有效釋放學生的童真與童趣，存在一定難度。為此，需要從以下角度努力：第一，釋放童真與童趣要建立在尊重學生的基礎之上。要樹立“學生為主”“學生為本”的教育理念，堅持用真實、趣味和童真的標準篩選教學素材、設計教學方案，使學生能夠在教師合理的引導中，感知成長趣味、獲得真正提升。教師要積極轉變教學觀念，從傳統的“標準化”教學升級為教學大綱范圍內的“個性化”教學，增添教學趣味。第二，釋放童真與童趣要引導學生走向社會、融入生活，使學生真正在觀察和了解生活的過程中發現“真善美”。要培養學生從生活中發現美的良好能力，使學生以“童真”“童趣”的視角觀察世界，將生活中蘊含的童真與童趣融入學生成長過程中，實現學生美育與情感教育的充分融合。當然，家長也要轉變育人心態，以正確、合理的思維看待學生的表現，為學生發現真我提供支持。第三，釋放童真與童趣要解放學生的天性，主動打破教學“枷鎖”，讓學生用個人眼光和個性情感去發現生活、了解世界。在基礎教育過程中，教師要走近學生，從傳統的“硬性”標準管理轉向新的“柔性”管理，通過講真話、露真情、傳真意，使學生“秀真我”。通過教師的精心呵護、真心溝通交流，使學生的童真、童趣得到真正的釋放。

整體來說，釋放學生的童真、童趣與學生行為習慣的培養并不矛盾，盡管學生在展示童真童趣時，存在過度“放飛自我”的現象，但這并不違背釋放學生天性的育人目標。培養學生的過程，也是塑造學生無限成長可能的過程，教師要常懷敬畏之心，尊重學生的個性訴求，通過構建師生平等對話的關系，理解、寬容學生，培養學生成為展示無限趣味的“真我”。