翻轉課堂在《C語言程序設計》教學中的應用策略探析及改進

薛亞非

摘要：從本質來講，翻轉課堂就是“教”與“學”的翻轉，課前對新知進行傳授，課中則集中引導學生構建新知體系，進而掌握知識。因此，唯有對教學內容以及教學策略進行精心研究，并對其中存在的影響因素進行有效控制，才能真正發揮翻轉課堂的價值。基于此，本文以《C語言程序設計》教學研究對象，對翻轉課堂在其中的應用策略以及教學改進的成效進行探討。

關鍵詞：《C語言程序設計》;翻轉課堂;應用;改進

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）19-0129-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

目前，翻轉課堂模式從眾多教學模式之中脫穎而出，以信息技術以及相關設備為載體，以學生為主體，以教師為主導，使“教”與“學”實現翻轉，課前對新知進行傳授，課中則集中解決知識重難點。翻轉課堂讓學生的被動學習轉化成為主動學習，并實現了多維度學習的目標;資源則從課本延伸到信息化資源，將有利于拓展學生的眼界;同時，教學方式從單純的講解轉化成為溝通、交流、合作、探究等形式。在科技信息技術不斷發展更新的趨勢下，翻轉課堂在《C語言程序設計》教學中的應用將更加完善與成熟。

1 翻轉課堂在《C語言程序設計》教學中的應用策略

1.1對崗位能力需求進行分析

在設計翻轉課堂之前，需要就崗位能力的要求進行分析。對于《C語言程序設計》相關崗位來講，要求員工能夠通過C語言對內嵌程序進行編寫，并可以開發一些小型的應用軟件等。以“貪吃蛇的基本思路介紹以及建立游戲的基本界面和框架”為例，這類軟件需要掌握貪吃蛇的基本運行流程、實現蛇的基本運動以及監聽鍵盤按鍵的操作并控制蛇的移動方向等等，同時，為了能夠實現貪吃蛇吃食物長度變化、添加游戲成功失敗的規則以及完善增加計分規則，所以對學生C語言綜合應用能力要求頗高。因此，將其作為翻轉課堂設計內容具有一定的代表性。

1.2對學生學情分析

不僅要分析崗位能力需求，還需要對學情進行分析。

1）對學生的知識以及技能進行分析

在學習這部知識之前，學生已經學習過算術運算符、關系運算符以及數據類型等，大部分學生已經擁有了簡單的算法構造能力，并對三種程序設計結構有所了解，所以對于順序結構描述的程序流程是能夠理解的;同時，以函數為基本單位，并簡單的處理現實問題，他們也能夠看懂。

2）對學生認知以及實踐能力進行分析

從實際情況來看，大部分學生并未熟練掌握數據類型的不同用法，所以在表示數據時常常無法選擇合適的數據類型進行表示;同時，在對C語言真實環境之中，很多學生未嚴格遵守語法守則，無法對源程序代碼進行正確編輯。其中有待加強訓練的技能主要有：新建項目（編輯源程序*.c）、目標程序編輯（*.obj）、連接可生成執行程序（*.exe）以及后續的保存、運行以及調試等，均需要有針對性進行訓練。

3）對學生的認知特點進行分析

當代學生非常熱衷手機等智能移動設備的操作，也樂意通過移動設備進行學習，大部分學生會主動通過視頻聽課學習，少部分學生會通過觀看PPT進行學習，而通過瀏覽純文本進行學習的人數越來越少。從調查來看，倘若學生擁有明確的學習目標與任務，那么學習積極性往往會提升，很多學生其實對編程形成了畏懼心理，但是對于實際操作還是很有興趣，尤其喜歡完成任務之后獲得成就感那一瞬間的感受。此外，大部分學生都富有好奇心，他們更善于行為表達自己，很樂意將自己的實踐作品進行表達;同時，有著一定的團隊合作意識，且模仿能力比較強，但是個人分析能力偏弱。

4）成績分析

結合2018-2019學年第二學期學業成績分析報告發現，本學期班級考核結果一般，成績有待加強。《C語言程序設計》這門課程的不及格率達到了17.86%，優秀率為0%;從這一分析中來看本班的專業學習能力較低，對于專業知識的掌握度較差;存在的因素也很多，因此將從授課方式改變方面人手，以翻轉課堂為切人點進行改善。

1.3 明確教學內容

在前面，學生對運算符、數據類型、表達式。數據輸入與輸出等知識進行了學習，雖然大部分學生掌握了不同種類的數據，也知道在輸入輸出數據中所應當使用的格式，但是具體怎么用還不知道，尤其是很多學生在主觀意識上還未充分感受數據的重要性。

基于前面的學習以及學習存在的問題，本次翻轉課堂教學選擇“貪吃蛇游戲設計”相關內容，目的是引導學生能夠對具體問題進行分析，并構造出解決問題的算法，然后在此基礎上對自己所掌握的知識進行應用，最終實現編程;同時，希望提升學生的計算思維能力、抽象思維能力等。

1.4實踐過程

翻轉課堂教學需要充分體現“以生為本”的理念，因此要以“學”為中心。在課前，教師做好導學案，并對任務點進行設置，目的是確保學生有明確的學習方向。

第一，結合知識特點將導學案設計為：數據類型——運算符——數據的輸入輸出。同時，對分支語句相關知識設計了導學案，即：分支語句使用格式——分支語句功能——分支語句執行流程。

第二，上導學案等相關文件上傳到指定平臺，例如，QQ群、微信群、B站、MOOC等平臺，為學生提供必要的學習資源以及測驗題目，確保學生能夠在線交流與溝通。

第三，學生需要充分結合教材《C語言程序設計》當中的內容，并對視頻之中“選擇結構-IF語句使用”的內容進行學習，并對課件PPT觀看，對文本資料進行查閱，并對在線測驗進行完成。根據視頻所講解的內容對應設置了5道單選題，目的是讓學生通過測驗來對新知進行結束，同時，系統會對學生的學習痕跡進行記錄，并會對在線測驗的結果進行及時反饋。這里的“結果”將可以幫助教師調整與完善后續教學活動，而學生也可以以此為基礎對自身的學習方式進行改善。

第四，課堂之中教師主要針對所反饋回來的重難點以及學生存在的共性問題進行講解，例如，if...else搭配關系、if后面表達式的具體含義等等。在明確的教學目標下，對教學活動進行設計，例如，教學情境、布置任務、小組合作、解決問題等，例如，結合貪吃蛇的基本思路，建立游戲的基本界面和框架，以小組為單位，要求小組成員各司其職、分工合作，針對實現蛇的基本運動、蛇的移動方向、實現貪吃蛇吃食物長度變化、添加游戲成功失敗的規則、增加計分規則、改進現有貪吃蛇的設計、增加更多游戲模式、比如讓蛇自動運行并尋找食物吞吃等知識進行鞏固，使其能夠共同完成任務，有利于學生將舊知與新知實現連接與內化，從而構建完整的知識體系。

第五，在課后教師還可以為學生們提供一些含金量較高的參考書籍，并篩選一些比較優質的網絡鏈接地址，有利于學生進一步了解專業前景、研究動態，對于一些有能力的學生來講，則可以對前沿知識進行學習;對于基礎知識較差，則主要是鞏固相關知識與技能。

1.5課堂教學評價

對于翻轉課堂教學評價來講，與普通課堂評價不同，要更加注重客觀性、發展性以及全面性，要真正兼顧學習過程、學習結果以及知識、能力等方面，不僅評價主體要多元化，而且要對教學流程之中的師生活動進行真實的記錄。

關于翻轉課堂教學評價，本文對評價體系各項指標的權重進行了合理劃分，即：（1）過程性評價（60%），包括課前任務點完成情況（40%）、實際參與討論的次數（20%）;C2）對學習進度的安排（10%）;（3）關于過程性考核的結果（30%）。其中，任務點的完成情況、學習進度安排，均有系統自動進行統計;而參與討論的次數，通常由小組其他成員打分;關于過程性考核的結果，打分核算由教師（ 60%）以及他組（40%）進行。

1.6影響因素

翻轉課堂在《C語言程序設計》教學中的應用影響因素主要有：

第一，教學理念、傳統理念以“教”為主，需要將其轉變為以“學”為主，真正踐行“以生為本”的理念，翻轉課堂才能從學生的學習能力與長遠發展人手，這樣設計教學設計才能與學生的認知特點、興趣愛好以及實際需求相契合。

第二，對教師提出了更高的要求，需具有較高的信息技術水平，例如，能夠對雨課堂、MOOC網（icourse163）以及B站等進行有效應用，從而創建虛擬課堂，并與課程、章節內容進行匹配，并及時制作與上傳學習資源。教師的這些能力都將對翻轉課堂的質量產生巨大的影響。

第三，師生之間的互動頻率與效果。在翻轉課堂實施過程中，教師的講授、引導、點評均會對學生學習效果產生直接影響;教師的觀點、態度、情感以及所提出問題的開發性、封閉性，則對學生學習效果有著間接影響;同時，學生對提問的反應，例如，主動積極回答或者是敷衍回答，主動積極探索并完成任務或者是坐享其成等待結果等，均會對教學效果產生影響。

在翻轉課堂實施過程中，重視這些影響因素，將有利于完善翻轉課堂設計，從而提升翻轉課堂的價值。

2 翻轉課堂在《C語言程序設計》教學中的應用及改進成效

基于社會需求的考慮，我國對于技術型人才培養目標提出了更高的要求，不僅要掌握計算機基礎知識，而且還要學會程序設計，并擁有較好的計算思維，這樣才能通過計算機處理更現實的問題。在程序設計過程中，C語言是極為重要的一項工具，在對C語言應用進行編程時必須要遵循語法規則，同時還要掌握程序之中所要用到的數據類型，能夠將一些現實的問題轉化成為計算機可處理的計算問題時的算法構造，描述程序流程的程序控制結構，功能完善的函數。

基于該專業對學生提出的要求，普通的教學模式難以達到預期成效，通過翻轉課堂模式進行改進取得了較好的成效，體現在： 第一，“以生為本”理念的真正實現，翻轉課堂將“教”與“學”實現翻轉，真正以學生的“學”為中心，學生能夠經歷知識與技能生成的過程，同時擁有更多的實踐機會，將更加有利于促進學生全面發展。

從表1來看，經過翻轉課堂的實施之后，班級學生不及格率有了極大的改善，不及格的人數只有2人，從17.86%降到2.84%。同時，良好以及中等的學生人數有所增多，但是優秀率依然未能增加，因此將繼續優化課堂教學模式，以期望能夠突破增加優秀層次的人數。

第二，翻轉課堂教學有助于研發更多有關《C語言程序設計》教學資源。有關《C語言程序設計》翻轉課堂教學資源，通過各種平臺以及社交工具進行上傳，通過有效的整合與優化，從中可以篩選出更加優質的教學資源，這類資源將更加有利于學生進行自主學習，通過反復地觀看與實踐，能夠幫助他們解決更多疑難雜癥，這樣就充分滿足了不同學生的個性化是需求。

第三，從教師角度來講，翻轉課堂成功實現了差異化指導，讓教學更具有實效性;同時，有利于提升教師的教學設計能力、信息技術水平以及組織管理課堂的能力，使得學生參與課堂教學積極性更高，不僅有利于提升教學質量，而且能夠保障學生從課堂上真正獲得知識與技能。

3 結語

綜上所述，翻轉課堂教學模式的有效發展，一定要與“互聯網+職業教育”的新要求保持一致，這樣才能進一步推動虛擬現實、人工智能、大數據等信息技術在教育教學之中的應用;同時，全面推廣移動學習、實時互動、遠程協作等信息化數學模式，將有利于轉換師生角色，并促進教學方法、教學評價、教學內容、教學觀念、教學理念等方面的改革。讓職業教育真正做到“以生為本”、“因材施教”，讓學生能夠在自己所擅長的領域之中發揮自己的真正價值。

參考文獻：

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【通聯編輯：李雅琪】