提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略探究

摘?要：新課改深入實(shí)施的當(dāng)今，培養(yǎng)初中生的聽、說、讀、寫綜合語文能力已經(jīng)成為初中語文課的重要教學(xué)目標(biāo)。在聽、說、讀、寫的語文素養(yǎng)中，學(xué)生的閱讀能力是比較重要的能力。滿足新課改的要求，充分重視語文閱讀教學(xué)，并采取新的教學(xué)理念及新的教學(xué)模式提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為初中語文老師必須要認(rèn)真研究的課題。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性策略

閱讀是初中生獲得語文知識的重要的且有效的途徑，通過讓學(xué)生多閱讀可以拓展學(xué)生的語文思維，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，可以提高學(xué)生的審美能力及語文修養(yǎng)。可見，提升學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生學(xué)好語文、培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操有著積極的意義。語文教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，采用新觀念，以提高閱讀能力，進(jìn)而提升初中語文閱讀課的教學(xué)有效性。

一、?分角色扮演提升閱讀教學(xué)有效性

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式中，教師講學(xué)生聽，由于初中生的社會經(jīng)驗(yàn)少，很多課文內(nèi)容表達(dá)出的深層次含義學(xué)生是理解不了的，這就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的熱情。因此，為了提升參與閱讀課興趣，就需采用有效的教學(xué)方式。我們在教學(xué)實(shí)踐中要根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和所教授的課文內(nèi)容來采用合理的教學(xué)方式。比如，采用分角色扮演就是能提升閱讀課趣味性的好方法。通過分角色扮演，學(xué)生就可以很好地理解自己所扮演的角色的內(nèi)心世界，就能很好地理解這個角色在文章中所起的作用，從而促進(jìn)學(xué)生對整篇文章的深入理解和文章所表達(dá)出的深層次的意義。這樣可提升參與熱情，可提高教學(xué)效率。

例如，在教授《范進(jìn)中舉》時，由于這篇文章具有很強(qiáng)的時代性，而且文章應(yīng)用了夸張的描寫手法，很多生活在現(xiàn)代的學(xué)生無法真正感受到科舉制度在古代的重要性，也無法感受到一個人中了舉人是何等的榮光，這就使得學(xué)生無法理解范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)，更無法真正理解范進(jìn)中舉后的內(nèi)心的狂喜，也無法理解周圍的人對范進(jìn)態(tài)度的180°的大轉(zhuǎn)變。為了讓學(xué)生更好地感知課文內(nèi)容和文章中的人物，就可以先給學(xué)生補(bǔ)充一些有關(guān)科舉制度的知識，讓學(xué)生真正地了解中了舉人后給個人帶來的巨大好處。學(xué)生了解了相關(guān)背景知識后，就可以讓不同的學(xué)生扮演不同的角色，比如，有的學(xué)生扮演范進(jìn)，有的學(xué)生扮演胡屠戶，有的學(xué)生扮演臨近，有的學(xué)生扮演張鄉(xiāng)紳等角色。為了激勵學(xué)生更好地表演，可對表演好的組進(jìn)行物資和精神獎勵，以激發(fā)他們的表演欲望，提高表演的效果，提升扮演角色教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)的作用，提升語文閱讀教學(xué)的有效性。

二、?小組合作探究提升閱讀教學(xué)有效性

新課改的實(shí)施要求在語文閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位與作用，強(qiáng)化學(xué)生的課堂認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力得到提升。在閱讀教學(xué)中，語文老師可引導(dǎo)初中生就閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行自主性探究，為了有效提升初中生的自主探究意識，培養(yǎng)初中生的自主探究能力，除了引導(dǎo)初中生自主閱讀與自主思考外，還可以通過小組合作的方式進(jìn)行合作探究，以此來彌補(bǔ)和提升學(xué)生個體自主探究能力的不足。在學(xué)生進(jìn)行閱讀探究的開始階段，語文老師可給學(xué)生提出一些相關(guān)的問題，以引導(dǎo)學(xué)生弄清楚探究的內(nèi)容、搞清楚探究的方向，從而提升自主探究與合作探究的效率與有效性。

例如，在講解《故鄉(xiāng)》時，為了讓初中生深入理解文章的教學(xué)內(nèi)容，理解作者在寫作中所表現(xiàn)出來的深層次意義和作者個人的情感，就可以在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先自主探究，再進(jìn)行合作探究。在學(xué)生進(jìn)行探究前，可給學(xué)生提出這些問題，以指導(dǎo)學(xué)生的探究方向，明白探究的內(nèi)容。問題如下：第一個問題：文章中的第一節(jié)主要說明了什么？第二個問題：文章中的第二節(jié)主要描寫了故鄉(xiāng)中的哪些情景？作者描寫這些情景的目的與作用是什么？第三個問題：如何理解作者所說的“我所記得到故鄉(xiāng)全不如此。我的故鄉(xiāng)好得多了”這句話？第四個問題：作者從多個方面描寫了文章主角閏土的變化情況，請問變化的情況有哪些？作者為何要描寫閏土的變化情況？第五個問題：作者是如何描寫楊二嫂這個人物的？楊二嫂的變化有哪些？問題提出后先讓學(xué)生自己進(jìn)行自主探究，等學(xué)生對這些提出的問題有了一定的認(rèn)知后，可安排小組合作探究。小組合作探究時，要強(qiáng)調(diào)交流，要解決探究中存在的看法，要幫助后進(jìn)生準(zhǔn)確理解這些問題，提高他們的探究興趣，進(jìn)而使所有層次的學(xué)生都能獲得進(jìn)步。

三、?閱讀與寫作結(jié)合提升閱讀教學(xué)有效性

聽、說、讀、寫能力是初中語文核心素養(yǎng)中學(xué)生必須掌握的四種能力，這四種能力聯(lián)系緊密，特別是閱讀與寫作，這二者之間有互相促進(jìn)的作用。這說明在初中語文閱讀課的教學(xué)中，閱讀教學(xué)并不是孤立存在的教學(xué)形式，而是受到多種因素影響的。基于這樣的認(rèn)識，在完成閱讀教學(xué)后，要積極組織學(xué)生開展與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的寫作活動，通過寫作積累寫作素材，掌握更多的寫作方法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的深刻理解。

例如，在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》時，文章的體裁是駁論文，而這種體裁是學(xué)生在寫作當(dāng)中經(jīng)常用到的文體。在給學(xué)生講解完畢這篇課文的內(nèi)容后，讓學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，然后進(jìn)行寫作，掌握寫作方法。對文章的內(nèi)容和寫作手法有了一定的了解后，可以深入地給學(xué)生分析下這篇文章的寫作方法：文章的第一部分介紹了三個不同時期的中國人所表現(xiàn)出來的三種不相同的態(tài)度;在第二部分中，通過用抽絲剝繭的方法指明了上述三種觀點(diǎn)的虛偽性與欺騙性;作者在最后肯定地提出了“中國人沒有失去自信力”的觀點(diǎn)，而且對這個觀點(diǎn)進(jìn)行了有力的論證。講解完寫作方法后，讓初中生根據(jù)提出的寫作主題進(jìn)行寫作，寫作主題的提出要與當(dāng)下的社會上不良的社會風(fēng)氣或社會現(xiàn)象有關(guān)，這樣學(xué)生在寫作時更能有效地應(yīng)用到課堂上學(xué)到的寫作方法。通過讓學(xué)生進(jìn)行寫作，他們有效地掌握了這種駁論文的寫作方法：先駁論點(diǎn)，再駁論據(jù)，最后駁論證，并提出正確的觀點(diǎn)。通過讓他們寫作，使學(xué)生深入而有效地了解了文章的內(nèi)容與寫作方法。可見，閱讀教學(xué)中采用先閱讀后寫作的方式開展閱讀課的教學(xué)活動，可以有效提高閱讀課的效率。

四、?應(yīng)用多種閱讀方法提升閱讀教學(xué)有效性

初中生可應(yīng)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀，比如，可以采用朗讀法、默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法等方法。不同的閱讀方法在閱讀教材內(nèi)容時所起的作用不同，因此，根據(jù)教學(xué)的需要，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可讓學(xué)生采用不同的閱讀方法閱讀教材內(nèi)容，從而更好地理解教材內(nèi)容。

朗讀是在課堂教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常應(yīng)用的閱讀方法，一般是指學(xué)生大聲朗讀課文內(nèi)容，這種閱讀方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的有效理解。默讀顧名思義就是不出聲的進(jìn)行閱讀，在默讀的過程中可讓學(xué)生邊讀邊對課文內(nèi)容做標(biāo)記，比如標(biāo)記出讀不準(zhǔn)的字或短語，標(biāo)記出沒有理解的詞語或句子，也可以寫出對文章的看法或觀點(diǎn)，也可以寫成自己的某些感悟，更可以寫出課堂上要向老師提出的問題。默讀有利于促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的感悟與理解。跳讀就是學(xué)生根據(jù)閱讀的需要，或根據(jù)做題的需要有選擇性地閱讀文章中的部分內(nèi)容，其目的是為了找到閱讀者所需要的信息，從而幫助閱讀者更好地理解文章內(nèi)容，或更好地做對相關(guān)的閱讀試題。精讀就是學(xué)生在閱讀的時候要一字一句地閱讀課文的內(nèi)容，閱讀的目的是為了體會作者的情感與文章的某些細(xì)節(jié)，真正掌握關(guān)鍵句子表達(dá)出的情感態(tài)度價值觀，以有效提高閱讀者的閱讀能力。略讀是與精讀相對的，閱讀者在閱讀文章時，不需要一字一句地對文章進(jìn)行閱讀，而是要粗略地了解文章內(nèi)容，掌握文章的大意。

例如，在講解《范進(jìn)中舉》中的第五段的課文內(nèi)容時，可讓學(xué)生應(yīng)用精讀的方法閱讀此段的內(nèi)容，因?yàn)榇硕蚊鑼懥朔哆M(jìn)中舉后喜極而瘋的丑態(tài)，是對科舉制度的批判與鞭刺，說明了科舉制度能把人變成鬼，也能把鬼變成人。通過精讀，學(xué)生就能深刻地了解作者寫作此段的用意，從而真正把握作者對科舉制度的思想情感。比如“中了”寫了三次，體現(xiàn)出了范進(jìn)夢想成真的復(fù)雜心情，寫了四次“拍手”，還寫了跌倒，往外跑等動作，體現(xiàn)出了范進(jìn)對功名熱衷的丑態(tài)與對范進(jìn)的諷刺和嘲弄。對范進(jìn)的如此描寫，都體現(xiàn)出了作者非常地厭惡封建的科舉制度，揭露出了其害人的本質(zhì)。再如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時，為了讓學(xué)生真正地了解課文講述的“變”，就需要學(xué)生反復(fù)精讀課文中相關(guān)的內(nèi)容，為了使學(xué)生有精讀的方向，可給學(xué)生提出幾個問題，以提升學(xué)生精讀的效率和精讀中思考的方向，比如可給學(xué)生提出“什么在變化？”“是怎樣‘變的？”“為什么會‘變？”這樣學(xué)生在精讀的過程中，就可以帶著問題進(jìn)行閱讀，從而提升了學(xué)生精讀的效率，提高了閱讀課的教學(xué)有效性。

總之，提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的方法策略有很多，在應(yīng)用合作策略進(jìn)行教學(xué)時，要先根據(jù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情進(jìn)行選擇，以提升學(xué)生對閱讀課的參與熱情，以完善閱讀課教學(xué)，激活閱讀課教學(xué)氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，提高教學(xué)效率。

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作者簡介：

蔡芳，福建省三明市，福建省三明市泰寧第三中學(xué)。