向左走？向右走？

汪廷瓊

多功能廳，我校第十屆教改研討會現場，臺下黑壓壓地坐滿了聽課嘉賓。高一（1）班的學生進場坐好后，伴隨著背景音樂，我開始破冰暖場：“人生無處不選擇，現在請聽題并亮出你們的選擇——如果選A請鼓掌，如果選B請跺腳。”

起床鈴響了，你是A想再睡一會兒，還是B立刻起床？（學生大笑著鼓掌。）

降溫了，你是A穿單褲，還是B加秋褲？（學生大多鼓掌，一部分同學跺腳。）

高中期間，你是A專心讀書？還是B談一場戀愛？（學生鼓掌，笑。）

大學專業，你是選擇A人文類，還是B理工類？（全體除了兩個同學以外都跺腳。）

大學畢業后，你是A讀研究生，還是B馬上工作？（學生掌聲熱烈。）

我繼續說：“看來這樣的一些選擇難不倒同學們。可是有的選擇需要我們慎重考慮，正如柳青所說‘人生的道路雖然很漫長，但緊要處常常只有幾步。這個時候我們該怎么作選擇呢？歡迎大家一起走進‘向左走？向右走？。”

“影響我們作決策的因素”

小A是一位高一的同學，他正為選科的事情而煩惱。

他的成績中上，最擅長的科目是物理、數學。他非常喜歡歷史，也喜歡歷史老師，但不太喜歡政治。目前的考試中，有時政史地成績比理化生還好一些。

他自己想選政史地，但爸爸媽媽想讓他選理化生，因為考大學可選專業多，就業面也廣。他的好朋友堅定地選擇政史地，他不想與好朋友分開。他對人工智能也很感興趣，但他也想成為一位歷史大家。

你覺得小A該怎么選擇呢？

我請組長組織同學們討論以下幾個問題：第一，你覺得小A該選什么樣的科目？第二，影響小A選科的因素有哪些？第三，除了以上因素外，你還想到哪些影響因素？

1組分享：選文科，因為小A非常喜歡歷史，還喜歡歷史老師;

2組分享：選理科，因為在現實和理想中間，應該更加考慮現實，要考慮將來就業的形勢;

3組分享：選理科，父母希望孩子選理科，因為父母對孩子的控制欲比較強;

4組分享：選文科，因為文科的成績比理科的成績要好一些;

5組分享：選文科，因為好朋友在文科;

“決策金字塔”模型

6組分享：選理科，因為他擅長物理化學，對人工智能很感興趣。

我總結：同學們說到了“喜歡”“成績”，我們把這一部分叫作“自我”;同學們又說到了“父母”“老師”“朋友”，我們把這一部分叫作“他人”;同學們還說到了“將來就業的形勢”，我們把這一部份叫作“環境”。現在我們把這三個角連起來，就形成了“決策金字塔”模型。我們作決策的時候，這三大方面會影響我們，共同作用于我們的目標。“自我”方面，除了“喜歡”“成績”外，還包括“能力”“價值觀”“性格特點”“身體健康狀態”;父母家人、師長、同伴們的影響，我們把它叫作“他人”;而“資源”，即爸爸媽媽所從事的行業，或者他們能夠為我們提供什么幫助，整個社會發展的潮流各種資訊等等，我們把它叫作“環境”。

我們看到，作決策要考慮這么多因素，這讓很多決策顯得難以進行。我們做過一個小調查，有79%的同學在高一時認為選科“So easy”，我選好了;可是到了高二，只有56%的同學“完全不后悔”。請問這23%的同學怎么了？

有一個同學小聲回答“真香”。我回應：“那他們想好了還是沒想好？”學生回答：“沒有想好。”我繼續說：“高二的學長學姐從他們的經驗教訓出發，給高一同學一些建議，我們一起來看看。”

“不要理科學不好就來文科混，文科同樣難。”“不要逞強，認為選文科是丟臉的事兒。”“要聽取父母、老師的建議，雖然有時候我們覺得他們煩，但不聽會后悔！”“選更喜歡的才有動力學下去，有點兒優勢，就更有信心一點兒。”“無論選擇什么都需要認真對待，否則患得患失就更學不好。”

我點評：“我們石室天府的學子站位那可不是一般的高哇！（學生笑）是的，對于選科來說，我們要遵循本心選我所愛，不問東西。可是讀完這些建議過后同學們是不是還很迷惑，我究竟該怎么選啊？別急，今天汪老師帶給大家一個秘密武器——‘生涯決策平衡單。”

生涯決策平衡單

學生拿出準備好的空白“生涯決策平衡單”，在我的帶領下，以小A同學為例，用“生涯決策平衡單”這一工具完成對自己“選科”的決策。

第一步：列出我們需要比較的所有生涯選項，今天我們用于選科，所以選項一是“政史地（文科）”、選項二是“理化生（理科）”;

第二步：根據自己的具體情況，按照“決策金字塔”中“自我”“他人”“環境”三大考慮因素，分別羅列出選項一與選項二的考慮因素;

第三步：為選項考慮因素賦值，即給予權重分數。最重要的因素為3分，最不重要的因素為1分;

第四步：設定各個選項對相應考慮因素的影響程度分數。從1分到5分，根據選項對考慮因素具體項影響的大小而定;

第五步：加權算出總分，然后評估不同的生涯選項。

生涯決策平衡單

在學生完成了第三步“為選項考慮因素賦值”后，我通過采訪發現：賦權重“3分”主要集中在“興趣”和“成績”;賦權重“2分”的是“社會需要”;賦權重“1分”的是“父母的意見”。

當學生完成了五個步驟后，我們開始了分享：

選擇“理化生”的請鼓掌，選擇“政史地”的請跺腳。我觀察到只有一個同學在輕微地跺腳。我先請她自己給自己鼓一次掌，并讓其他同學也把掌聲送給她。我問：“你怎么舍得離他們而去？”女生說：“我也舍不得。我綜合考慮了多方面的因素。我的興趣在于學文，成績也是文科最好。我相信一定有適合我的文科專業。的確，文科的社會需要少一些，但這個社會難道不需要文科專業的人才嗎？”我聽到這句話后，立刻重復并向全場發問：“這個社會難道不需要文科專業的人才嗎？”學生大聲回答：“需要！需要！”同時以掌聲熱烈回應。

我繼續引導：通過生涯決策平衡單作出的選擇與你最初的想法一致的，請跺腳;與你當初選擇不一致的請鼓掌（絕大部分同學跺腳，只有少數幾個同學鼓掌）。我就去采訪鼓掌的一位男生：“你當初是怎么想的，現在又是怎么想的？”男生回答：“我原來是特別想選文科。通過運用生涯決策平衡單，理科比文科多了三分，所以我選擇了讀理科。”我回應：“那你對這三分的權衡，內心有沒有一點兒小小的掙扎？”學生回答：“還是有一點兒吧。”我繼續問：“那接下來你可能要做的事情是？”學生回答：“好好努力，天天向上。”

我追問：“我看到我班幾乎90%的同學當初和現在的選擇都是一樣的（這個班為理科實驗班）。那通過今天的活動，你有沒有新的思考或收獲？”

一男生說：“我今天學到的是‘權衡利弊。以前覺得選理科是一個模糊的概念，而今天通過‘權重讓我知道了哪些才是最為重要的，哪些是不那么重要的。”

我說：“是的，‘生涯決策平衡單是用來幫我們作理性決策的一個重要工具， 那是不是生涯平衡單得分較高的就一定是我們人生的正確決策？”學生回答說：“不一定。”

總結升華——選我所愛，愛我所選

我們進入下一個環節，學生觀看視頻《開講了》中劉德華的選擇。視頻中，劉德華選擇去了電影行業，而梁朝偉選擇留在了電視劇行業。他們都發展得很好。

從心出發，去選擇屬于自己的道路！不同的選擇就會有不同的人生。正如同薩特所說，我們的決定，決定了我們！當我們面對困難抉擇的時候，我們可以用生涯平衡單來幫我們進行理性思考，無論是向左走還是向右走——選我所愛，愛我所選！

編輯/張春艷