淺析小學三年級語文個性化閱讀教學

林明壯

摘要：在新課改的背景下，個性化閱讀教育更重視學生的主體地位，只有以學生為主體開發學生的個性，激發學生的學習興趣，才能實現閱讀教學進步的目標。本文主要分析小學三年級語文個性化閱讀教學中出現的問題，再從中研究出個性化閱讀教學的具體策略，旨在提升小學生的閱讀水平。

關鍵詞：小學三年級;個性化閱讀教學;策略

閱讀是小學語文教學中的重要內容，是提升學生閱讀能力、表達能力、寫作能力的重要途徑。在新課改的推進下，老師需要改變傳統的教學理念和方法，去圍繞學生開展閱讀教學，以學生為主體開展個性化教學，重視每個學生的想法和看法，不能以老師的想法和看法去代替學生的感想。在傳統教學理念的熏陶下，很多老師都沒有重視學生的個性化閱讀，因此老師一定要根據小學生的興趣特點，去探索能提升閱讀教學的有效策略，能全面提升學生的閱讀能力、表達能力及寫作能力。

1、小學三年級語文個性化閱讀教學存在的問題

1.1以應試教育為主

應試教育只重視學生的學習成績，忽略對學生其他方面的培養。需要用個性化的教育培養學生的創新能力和獨立思維能力，促進閱讀教學質量和效率的提升。但是很多學校只重視學生的考分，把學習成績當作衡量學生學習水平的唯一標準，導致學生圍繞考試作為中心去學習[1]。而閱讀的教學內容都以語文考試為主展開，這偏離了新課改的要求。以應試教育為主會導致學生的閱讀興趣和熱情減少，阻礙到個性化閱讀的發展，限制了學生的創新能力和閱讀視野。

1.2教學方式比較單一

有很多的小學語文老師使用的教學方法比較單一傳統，多是讓學生死記硬背，對文章進行單一的解讀和答題。導致學生為了應對考試只記住老師教學中的考試技巧，背考試需要的內容。老師沒有引導學生真正理解作者想要表達的思想情感，學生也沒有體會到閱讀的樂趣，無法對語文學習產生積極性，阻礙了學生語文素養的提升，以及個性化閱讀教學的發展。

1.3學生的閱讀時間少

三年級的學生可以在學校進行閱讀學習，也可以在放學后進行學習，因為在學校里的閱讀時間較少。在小學語文閱讀教學中老師更多的是布置和考試相關的閱讀內容，阻礙了學生其他閱讀面的發展，讓學生對閱讀失去了興趣。在這種情況下，學生的思維發展受到了限制，不利于學生閱讀能力的提升。

2、小學三年級語文個性化閱讀教學的具體策略

2.1給學生營造個性化閱讀氛圍

老師在給三年級學生進行個性化閱讀教學時，一定要給學生營造個性化閱讀的氛圍，讓學生能夠在閱讀氛圍濃烈的教學中進行閱讀學習。在個性化閱讀氛圍中可以提升學生的探索能力，引導學生形成個性化的閱讀思維和創新能力。在傳統的閱讀教學過程中，學生都是很被動的在閱讀，被動的分析閱讀內容和問題。但是個性化閱讀教學是主導學生進行自主閱讀，并且允許學生作為獨立個體去自行理解閱讀內容[2]。老師在進行閱讀教學時，需要營造一個適合三年級學生個性化閱讀的良好氛圍，在一個好的學習氛圍里，才能更好的引導學生去體會閱讀內容。例如：老師在三年級課程《小蘿卜頭的故事》的教學中，可以引導學生用自己的情緒去閱讀這篇文章，讓學生自主去感受作者想要表達的思想情感，加快學生理解文章的中心內容。

2.2創造個性化閱讀的環境和情境

環境對學生的閱讀學習影響是很大的，尤其是對于三年級的學生來說。在語文個性化閱讀教學中也需要一個好的環境和情境，能感染學生的情緒，讓學生能更好的體會文章中的思想感情。在閱讀教學中老師一定要創造一個有利于個性化閱讀的環境，激發學生的閱讀興趣和熱情。在這個過程中，老師需要耐心的引導學生去進行自主閱讀，幫助學生提升自信心，充分調動學生的閱讀積極性。讓學生選擇適合自己的閱讀方式，然后挑選適合課程內容相關的文章去開展閱讀學習，讓學生在閱讀過程中能產生自己的體驗和感悟。比如：在進行閱讀教學活動時，小學語文老師可以運用多媒體設備創設情境，結合課程的內容去播放相關的動畫片課件，吸引學生的興趣，將課文的學習內容以生動有趣的動畫方式展示出來，提高學生的感官感受，深刻體會到文章的內容。除此之外，還可以組織學生進行角色扮演，將學生分成小組去表演文章中的內容和角色，通過這種方式可以加強學生的記憶和理解，提升學生的閱讀興趣和積極性，讓學生形成個性化閱讀，有利于學生的自主思維和綜合素養的發展。

2.3重視學生的主體地位

個性化閱讀教學的作用是要發揮學生的個性化特點，將學生的個性在教學中引發出來，老師要重視學生在閱讀中的主體位置，首先需要學生自己選擇閱讀的內容，再者是選擇閱讀的方式，每一個學生都有自己的愛好，還有不同的欣賞能力和風格[3]。例如：老師可以讓學生自由選擇閱讀教材，像《翠鳥》這篇課文，文中描寫了翠鳥的形象特征和居住特點，在這篇文章之中，不同學生喜愛的文章片段都不一樣，對于喜愛的片段，學生才愿意多讀幾遍，也會更容易投入自己的感情。在新課改以后，通常在語文課堂上都可以聽到相似的引導語，讓學生選擇喜歡的部分去讀，尊重學生的自主閱讀選擇權，鼓勵學生根據自己的興趣愛好去選擇喜歡的閱讀片段，奠定自己的學習基礎。如此一來，既能加強學生對語文閱讀的熱愛，還能讓學生更好的體會課文里的內容，同時也能在個性化閱讀中發展學生的興趣愛好，在興趣中加強對文章的體會和理解。另外，在這個過程中要引導學生去選擇自己喜愛的閱讀方式，閱讀的形式可以有朗讀、表演、討論等，學生之間的個性特征都大不相同，選擇的方式也不同，只有以學生自身喜歡的形式去閱讀，語文閱讀才最容易被他們所接納和喜愛，用最適合的方式去閱讀才能提升學生的理解能力，在進行小學三年級語文個性化閱讀時，老師一定要鼓勵學生去選擇適合自己的閱讀方式，這有助于提高學生的語文學習效率。

3、結束語

在新課改的背景下，更注重培養學生個性化的閱讀習慣。老師應該使用有效的教學方式、重視學生的主體位置、創設個性化閱讀的氛圍、環境、情境，通過這些方法幫助三年級學生提升閱讀能力，促進學生今后的語文素養的全面發展。

參考文獻：

[1]董學菊.淺析如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].文化創新比較研究，2017，1（27）：74-75.

[2]孫景波.淺析小學三年級語文個性化閱讀教學[J].中國校外教育，2018（14）：185.

[3]李德維.小學三年級語文個性化閱讀教學的重要性及實施策略[J].甘肅教育，2018（01）：55.