基于PISA閱讀素養觀的初中語文課堂探究

郭琳

摘要：本研究首先對PISA閱讀素養觀定義以及測評觀內容進行闡述，并關照其在中學語文課堂中的體現。其次分析當前語文閱讀課堂環境的現狀。最后以《記承天寺夜游》為例，并根據PISA的閱讀素養觀中的基本要素來開展本次課堂活動，通過文本分析以及對課文背景的研究帶動學生對中國文化層面的思考。希望通過本研究能夠為一線教師的語文課堂閱讀教學提供參考與借鑒。

關鍵詞：PISA閱讀素養觀;中學語文;閱讀教學

閱讀素養在PISA閱讀素養觀整個體系中處于基礎的地位，語文閱讀教學中對閱讀素養的重視也是空前的關注。閱讀素養不僅僅是學生訓練閱讀的基本功，也是學生必須要具備的重要閱讀能力。PISA閱讀素養觀中極大的豐富了學生關于文本的閱讀材料，也加強了對學生元認知的評測，對于提高學生閱讀素養有重要的指導作用。本文就從閱讀素養觀的視野下來探究中學語文課堂。

一、PISA閱讀素養測評觀內容

PISA 2018閱讀素養定義為“為達到個人目標，增長知識和發展個人潛能及參與社會活動而對文本的理解、使用、評價、反思和參與的能力”。PISA 2018閱讀素養按閱讀目的可以將情景劃分為：與個人閱讀相關的閱讀;社會活動與關注問題的閱讀;教育教學閱讀;職業性閱讀。PISA閱讀素養測評的基本內容主要包括五點內容，第一點是寬泛的了解及理解。第二，尋找發現所需信息。第三，解釋文中信息。第四，對文本的內容進行反思。第五，確定反思和評價文本的具體形式。

二、語文閱讀課堂環境現狀

新課改下的語文閱讀課堂環境相對于之前已經有了實質性的改變，第一，在教材的內容上加入了不同的文本類型，可以鍛煉學生解決不同的文本類型的方法。第二，在文本分析上更加注重學生文本閱讀的整體把握，傳統的閱讀方式是采取“分割式”的方式解讀文本。第三，教師在教學方式上進行了很大的創新，一般傳統的閱讀教學都會采用連續性的文本閱讀訓練方式，此閱讀方式信息量較少而且信息蘊含方式單一。

三、基于PISA閱讀素養觀的教學課例

PISA的閱讀素養測評內容對當前的語文教學設計起著引導作用，在進行教學設計時應根據PISA閱讀素養觀的要求增加學生的閱讀素材，本篇課文可以結合語文中“知人論世”的文本解讀方法來幫助學生理解課文。下面筆者就以《記承天寺夜游》為例探討PISA閱讀素養觀在語文課堂閱讀中的體現。

（一）教學設想與學情分析內容

《記承天寺夜游》是統編本八年級語文上冊的一篇小品文。本文通過寫夜晚蘇軾欲睡時看見月色入戶，頓然起興，便起床去找張懷民一起去賞月的事，由此引發內心的感悟。該設計從“閑人”這一詞來切入，引導學生感受蘇軾內心的世界。學習本課最核心的學習目標是引導學生去體會蘇軾的內心世界。

八年級的學生對文言文的閱讀積累了一定的學習方法。但是讓學生從文中寫景的句子中對作者感情的深刻把握是具有一定難度的。教師可以結合對文中寫景句子的具體分析以及作者身世的介紹來引導學生感悟作者心靜空明的“閑人”境界。

通過對《記承天寺夜游》的教學設想、學情分析及教學目標的設定對閱讀素養觀進行落實。首先在教學設想處對本篇課文進行大體分析，其次是對學生學情的分析，教師在進行教學之前，教學設想以及學情的分析都是在閱讀前完成的，教師在教學時也應該關注到學生的學習興趣，激發學生的學習動機。最后，教師在教學過程中應該選用合適的教學方法，學生閱讀素養發展的重要途徑之一就是教師對閱讀方法的傳授，這在提升課堂閱讀有效性的同時培養學生的閱讀素養。

（二）教學過程

學生閱讀文章前首先要對問題進行引入，理解文本前首先請學生注意到文本的核心內容“月”，接著通過對蘇軾月的詩句的朗讀代入自身的情景與情感。本環節已經處于教學過程中的“閱讀中”環節。PISA閱讀素養評價觀中的主要內容中提出：第一，尋找發現所需信息。第二，解釋文中信息。根據以上內容在解讀本篇課文時，教師和學生有不同的任務，首先，教師需要根據文本內容信息提出有意義的提問來引導學生尋找發現所需要的信息。其次，老師在引導學生發現文本中所需信息后進行不斷的提問，使學生通過回答問題解釋文中的信息。本次教學中采用了新的教學模式，根據認知心理學知識去了解學生的認知水平，更加注重學生自身對文本的理解，學生需要主動的尋找信息來解釋文本內容。本教學設計的教學目標從篇章講解轉變為對學生閱讀素養的培養。

第二，介紹蘇軾的“烏臺詩案”背景。本環節通過對蘇軾背景信息的介紹，讓學生能夠理解更多背景材料的閱讀來加強學生的閱讀整合能力。由于學生對于文章的內涵與情感理解還沒有進行真正的深入的賞析，那么這時運用語文教學閱讀中“知人論世”的方法使學生更有利于文本知識的整合，在接下來進行反思與評價環節就不會僅僅停留在個人的主觀臆斷層面。

第三，創寫蘇軾感懷，這是了解蘇軾“烏臺案”環節的連續。學生在了解到蘇軾被貶謫卻不一直處于苦悶，由此更能讓學生理解蘇軾的豁達之性。PISA閱讀素養中閱讀內容的第三個層次是從文本中演繹推論或改編創新文本等問題（反思評價能力）。這一層次改變創新文本在語文教學中的實踐便可以用寫話的方式，使學生真正完成文本的理解過程。在以閱讀歷程為導向的教學過程中培養學生判斷能力和獨立思考，促進學生創造性表達和批判性思維的形成。

本文通過對《記承天寺夜游》的案例呈現，力圖由一管窺全豹，分析PISA閱讀素養在語文課程中的體現以及對學生學習方式的影響，為一線教師提供一些思考性建議。

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