淺談以“基地體驗式學習”為中心的小學自然課堂轉型

戴麗莉

摘 要：在小學自然課程學習中以學生為中心的體驗式學習方式展開，在自然體驗基地中親身經歷實踐活動，并從傳統灌輸式課堂轉型為建構式教學，讓學生在大自然的課堂中開展科學學習，培養學生科學素養。

關鍵詞：體驗式學習;基地;課堂轉型

在當今社會生活中，隨著城市化的進展，小學生尤其是城市里的孩子與大自然接觸的機會越來越少，孩子們越來越遠離自然。羅賓.摩爾曾經說過：“自然環境是感官刺激的主要來源，因此有時間、有地方感知世界，自由自在地在戶外環境中探索和玩耍，對于兒童內心生活的健康發展是至關重要的。”然而，現實中學生往往忽視了感官帶來的各種豐富體驗。因此校園體驗基地的開發建設非常重要。

本文針對小學自然教學過程中的以“基地體驗式學習”為中心的課堂轉型進行充分研究，探究如何將體驗式學習應用于小學自然教學中，希望對小學自然教學的課堂轉型作一個初步探討。

1 校園體驗基地樂學習

“基地”就是開展體驗活動的基礎性地點，是體驗活動的集中性支撐點，是學生課堂以外體驗活動的主陣地。立足于學生已有經驗和發展需要，充分利用學校資源，開辟種植體驗基地，供學生體驗種植，通過開展活動，努力使這個體驗基地成為學生聯結大自然的橋梁和紐帶，提升探索大自然的樂趣。

在開展有關種植體驗活動之前，學生們關于植物的知識已經有所了解，為了讓他們產生深刻的自然體驗，我們通過種植基地的建設，努力構建學生從“知識世界”向“生活世界”過度的橋梁，讓學生在體驗過程中，實現知識的生活化。每次種植植物前，對于植物的選擇，學生們興趣盎然。通過了解蔬菜的特性，并根據它們的特性來決定栽種的時機和種植的方法;通過觀察記錄西紅柿、土豆的生長記錄，認識植物的身體結構并學會撰寫觀察日記。這些活動把原本枯燥、乏味的書本知識變得生動形象，學生也更愿意在這樣的體驗活動中樂于學習知識、親近自然。

2 課堂內外實踐優教學

大自然是孩子的天然實驗室，只有在大自然中的學生才會顯現出他們的本色。通過“基地體驗式學習”的自然課堂實踐轉型，在校內開展豐富多彩的種植體驗活動，讓學生親自參與科學實踐活動，親身體驗，有效提升科學素養。

2.1 探索在基地中開展課堂探究教學的方法

我們在體驗基地盡量為學生提供動手操作的機會，積極開展豐富多彩的活動，如觀察、記錄、實驗、畫圖等，鼓勵學生以多樣的方式表達自己的想法。引導學生關注植物各部分的形態特征、結構功能;了解植物生長對環境的適應性，還可以結合具體內容組織學生做些小實驗。組織學生觀察植物的生命周期，選取校園內某些植物，對植物“什么時候開始萌芽”、“什么時候開始開花”、“什么時候結果”、“什么時候果實成熟”等內容進行觀測、記錄等。基地體驗式學習改變了自然課堂實踐的轉型，使課堂不再是傳統的教學，只在室內課堂上，而更多的是走出教室、走出校門，走進自然。在大自然中，在野外或在日常生活中進行觀察、實驗。

2.2 探索以學生為主體的基地體驗式自主學習方式

體驗式學習強調學習者積極主動地參與，認為沒有這種參與，就不能產生任何體驗，更談不上學習過程的完成。學生是學習的主體，尊重學生的體驗，引導其能夠積極主動探究是小學自然學習的核心方式。在學習植物葉的內容時，我們帶領學生走出課堂，在種植基地觀察各種植物的葉，根據它們的不同特征，嘗試給它們分類，并以繪畫的方法把各種不同的葉觀察記錄下來，激發學生的興趣。學習時，由于學生親身經歷自主學習觀察，有物可尋，印象深刻，教師只需要在一些關鍵內容上加以指導，學生便輕松地獲得相關科學知識。

2.3 探索在基地中開展長周期探究活動指導的策略

長周期觀察活動具有開放性和持續性的特點，能為學生提供充分的觀察時間和空間，讓學生親歷科學觀察的過程，體驗觀察的艱辛與樂趣，在促進學生深度學習、提升學生科學素養方面有著獨特的作用。長周期觀察活動需要學生的參與，需要足夠的時間和空間，有限的課堂往往不能讓學生充分施展。為解決這一矛盾，教師要有針對性地實施教學，尤其是充分利用校園內外的體驗基地開展長周期探究活動。通過家校聯合的實踐體驗，使對于如天文現象等比較抽象的知識，易于讓學生理解，并產生興趣，使得體驗基地延伸到家庭中。

3 教學評價體系促發展

科學探究活動是一項實踐性的綜合性活動，它關注學生的親身實踐，關注他們在這個過程中的情感、態度與價值觀的體驗。由于活動具有開放性、不可預見性，會導致活動結果因人而異，如果導致了好的結果，學生可以體驗到過程的艱辛，獲得成功的喜悅;但也會有一些意外情況，導致活動局部甚至整體性失敗的可能，活動結果的失敗并不意味著該探究活動本身的失敗。因而在對學生進行科學探究活動進行評價，不論最終結果成功與否，只要學生經歷了活動過程，在活動過程中形成了一定的認識，獲得了有意義的經驗和體驗，都應該給予積極的評價。完善自然課堂教學評價體系，是為了更好地了解“體驗式”學習為中心的活動開展的效果、學生在活動前后的轉變、活動目標的達成情況。因此完善自然課堂教學評價體系，探索“體驗式學習”為中心的學習評價方式和評價指標是非常有必要的。學生的成果展示和評價，是整個基地體驗式學習中最精彩的部分，也是孩子們最盼望的時刻。把學生的學習成果展示出來，可以在教室內設置展示角，可以辦展覽會等，把學生的學習成果盡可能地放大，讓學生更真切地感受到科學學習的樂趣，給他們更多的成就感。

綜上所述，以“基地體驗式學習”為中心的小學自然課堂轉型立足學校“體驗式學習”的特色為基礎，通過構建校園體驗實踐基地，營造良好的基地體驗環境，并促進學生學習方式和教師教學方式的改變。它不僅給學生帶來了全新的體驗，也讓學生在體驗學習中重新定位自我，找到正確的學習方法，也切實提高了學生學習的積極性與主動性。

參考文獻：

[1] 上海市教育委員會.上海市中小學自然課程標準[M]，上海：上海教育出版社，2004.

[2] 高慎英.體驗學習論[M].南寧：廣西師范大學出版社，2008.

[3] 辛繼湘.體驗式教學研究[M].湖南大學出版社，2005.

[4] 林思寧.體驗式學習[M].北京大學出版社，2006.