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問題驅動下的高中數學新教學模式研究

2020-08-19 11:15:08王東升
成長 2020年9期
關鍵詞:高中數學教學模式

王東升

摘 要:隨著高中數學教學對新課改的要求的不斷落實,許多教師提出了很多新的高中數學的教學模式。其中,問題驅動模式就是被廣泛關注的一個。問題驅動模式有助于革新高中數學教學的教學模式,提高高中數學教學的教學質量。作者就這一問題,進行了具體分析。

關鍵詞:高中數學;問題驅動;教學模式

1 引言

學習數學對學生的理性思維有很高的要求,高中數學也一直是讓很多高中生頭疼的科目。高中數學比較難學,其實有可能不僅僅是學生的原因,很有可能高中數學在教學模式上也存在一定的問題。比如教學模式太過老舊,不能適應新的高考制度的要求,不能適應基礎教育的發展等等。對此,研究革新高中數學的教學模式是很有必要的。近年來,一種以問題為驅動的高中數學教學模式,被廣泛熱議。很多學校也正在校內的數學教學上,推行這種模式。筆者對這一問題,有一些自己的想法,下文將具體闡述。

2 問題驅動模式的優勢

問題驅動模式,顧名思義就是放棄傳統上的,以講授書本上的知識為主導的教學模式,改為以問題為主導的,通過由教師提出一個問題,激發學生的思考,進而由教師明確思考的方向,最終點出課本上需要講授的內容,這樣一個教學模式。問題驅動模式,克服了傳統教學模式上的,教學比較枯燥的,這樣一個缺點。相對的,他的趣味性就比較強,容易引起學生的好奇心、提高學生的興趣。而且教師在選擇引出教學內容的問題時,選擇是很多樣的。教師可以通過運用以往的經驗,選擇比較成熟的試題,也可以根據自己的想法設置一個情景,自己編一道試題等等。也就是說,問題驅動模式具有比較靈活、比較生動的特點。

其次,問題驅動模式還可以提高學生的參與程度。在傳統教學模式上,往往都是由教師按照書本上的內容、流程,整節課都由教師一個人主導,進行講授。但如果把高中數學的教學模式轉變為問題驅動模式。學生從課堂一開始,就可以參與到課堂中。這樣學生就不僅僅是被動的接受知識,學生可以由此轉變為主動的探索知識,這樣還可以加深學生的印象,強化學生對知識的記憶。所以說問題驅動模式,還具備調動學生積極性的優勢。

再次,問題驅動模式還具有教學效果比較好的優勢。使用傳統的教學模式進行教學,教師在講課時,學生容易走神、容易打瞌睡。這樣一節課下來,教學的效果自然就會大打折扣。如果把教學模式改為以問題為驅動的教學模式,學生走神、溜號的概率就會大大降低。因為教師在讓學生結束思考之后,一定會有一個提問的環節,這樣只要學生想要學習,就不得不思考教師提出的問題,哪怕思考沒有成果,但動一動腦,思考數學問題,對數學的學習也是很有幫助的。而且學生通過自己的思考,可以養成思考問題的習慣,提高自己思維的敏捷程度,提高理性精神。在解題時,對課堂上學習的知識的調動能力,也會比較強。因為他親身參與到了發現知識的過程中,腦海中的印象自然會比較牢固。所以說,問題驅動模式還具有提高教學效率的優勢。

3 使用問題驅動教學模式的具體措施

第一,教師應當多搜集與教材上的知識點有關的問題。這些問題可以是一些很經典的習題,也可以是這些知識點在歷史上被創造出來時的背景、故事。教師通過把收集這些例子,在課堂開始時,對學生進行提問。讓學生開始思考解答的方法,接著再展開下面的教學內容。比如說,在講解導數時,教師就可以引用牛頓在發明導數之前,所遇到的問題,既求曲邊形的面積。教師可以提出這樣一個問題,“現在有一個曲邊形(教師可以把這個圖形在黑板上畫出來,或者利用多媒體設備呈現出來),該如何求這個曲邊形的面積”。學生在思考過后,可能會討論出不同的方案,但最后教師應該對每種方案進行簡短的解釋,然后引出本節課所要講述的內容,也就是選擇那個與本節課的內容有關的方案作為開頭,接著講授與導數有關的內容。

第二,教師應該為學生留下思考的空間。教師在課堂上,可以把一些有趣的內容,以問題的形式向學生提出來,但不作回答。讓學生在課后自己進行思考,待到下節課上課時,教師可以就這部分內容進行提問,了解學生課后自學的情況。比如說,教師在講解橢圓時,可以提出這樣一個問題,“怎樣改變橢圓的表達式,可以使橢圓變成其他的圖形?”,提出這樣比較有趣的問題,可以勾起學生的好奇心,讓他們在課后也能多付出一些經歷來學習數學,進一步提高教學效果。但使用這一技巧時,也要注意把握問題的尺度,問題不能太難、也不能太簡單,而且每堂課提出的問題的數量也要認真把握。

4 結語

問題驅動模式,是高中數學教學的新生事物,把問題驅動模式運用好,有助于提高高中數學的教學質量。在使用問題驅動模式進行教學前,教師應該充分了解該模式的應用方法和特征。在進行教學時,教師應該認真備課,準備充足的問題,靈活地運用問題驅動模式開展教學,促進高中數學教學的發展。

參考文獻;

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[4] 賈勇.問題驅動下的高中數學教學模式[J].中國新通信,2019,21(16):220.

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