“模”力無邊，“仿”織有道

黃茹萍

摘 要：模仿學習是人類常用的一種學習方法，是獲取知識和各種能力的一種有效途徑。幼兒自身的生理特點和發展能力決定了模仿學習是其學習階段的重要方式，心理發展和社會化不可缺少的手段。作為幼兒早期發展的能力之一，模仿學習是幼兒在特定文化背景下從他人那里獲得技能和相應行為的方式，并且模仿已經卷入到幼兒復雜的社會認知的發展過程中。

關鍵詞：幼兒;模仿能力;對策

《指南》中指出幼兒的學習是“在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的”。模仿即自覺或不自覺地重復他人的行為，是一種“罕見的能力”和人類特有的智力形式，與語言，文化，和理解他人的能力有密切聯系。社會學習理論認為，學習的產生是通過模仿過程而獲得的，即一個人通過觀察另一個（模型）的行為反應而學得。大量的心理學研究結果也表明，人類的大多數行為都是通過觀察模仿學會的，心理語言學家們認為，模仿在語言學習方面的作用極為明顯。筆者通過對廈門市某公辦幼兒園83名大班幼兒的觀察，發現小班的幼兒主要是語言的模仿，中班的幼兒語言的模仿已經發展成熟，動作的模仿已經出現，而大班的幼兒在動作的模仿和語言模仿的基礎上，會自己創造一些東西，有了一定的獨特性，智力的模仿已經出現了萌芽。為提升幼兒模仿能力，筆者基于幼兒模仿學習的特點和規律，進行了深入思考并提出建議。

1 充分利用保持過程兩個系統，提高學習效率

在觀察學習的保持階段，示范者雖然不再出現，但他的行為依舊影響著觀察者。模仿學習對示范行為的保持依賴于兩個儲存系統：一是形象編碼，二是語義編碼。由動作表象可以聯想到動作名稱;由動作名稱也可以聯想到動作表象，從而增強被觀察到的信息的保持。對于那些言語技能尚未發展成熟的大班幼兒來說，表象系統的作用在模仿學習中就顯得尤為重要。在日常教學中，教師要善于掌握兩個系統的應用時機，注意教學動作的搭配，從而提高幼兒的記憶能力，提高學習效率。例如，《鳥窩里的樹》繪本教學，老師引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系。一方面幼兒閱讀繪本時仔細觀看畫面內容，動作表象被貯存在長時記憶中，另一方面為了幫助幼兒記憶，教師可以引導幼兒給每幅圖起名字如“鳥太太孵蛋寶寶”、“鳥窩長出小樹苗”、“商量砍掉小樹苗”、“小樹苗的新家”， 有助于幼兒對畫面的記憶和講述。

2 重點把握生成過程一個表象，擴充知識面

生成過程指將符號化的內容轉化為相應的行為。班杜拉說：“通過觀察被示范的行為，人們在觀念上獲知了各組成動作應該怎樣結合以及怎樣按時間順序形成新的行為模式。換句話說，被示范的行為在被執行之前大部分是以一個符號形式的整體而被習得的。反應生成主要是一個‘觀念—匹配過程。”“在這一過程中，由演練獲得的知覺反饋與觀念相比較，然后根據比較的信息調整行為使觀念和行動之間逐漸實現一一對應。”班杜拉將這個過程分解為：反應的認知組織、反應的起動、反應的監察和依靠信息反饋對反應所進行的改進和調整等幾個環節。

如在《學做小學生》教學中，模仿是一種很好的學習手段。引導幼兒模仿小學生上課時擺放課本和文具，將圖書、寫字本、紙、學具等放在桌角。教師先示范扮小學老師組織上課。再讓幼兒輪流扮小老師，其他幼兒扮小學生，模仿小學生上課，如上課鈴響進教室、座好、起立、問老師好、拿出課本、認真聽課。“快上小學了”主題環境創設，可以在班級設立一個模擬小課堂，有小學課桌椅、書包、本子、裝有學習用品的鉛筆盒、小學生校服、紅領巾等，讓幼兒學習整理學習用品，試穿小學生校服，戴紅領巾，模仿小學生上課等。讓幼兒在模擬情景和模仿中體驗做小學生的樂趣、初步了解小學生的學習、生活、校園環境，減少對小學的陌生感，萌發對小學生生活的向往;擴充幼兒對小學的知識，如通過 “小學和幼兒園的不同” 調查表，讓幼兒尋找和發現幼兒園和小學的不同之處，比較上課環境、上課方式、上課時間、做操、座位、書包、制服、廁所等的不一樣，在潛移默化中擴充幼兒的知識面，豐富幼兒的學識和認知。

3 著重觀察動機過程三種強化，善于因材施教

三方面的因素影響著學習者做出示范行為：他人對示范者行為的評價;學習者本人對自己再現行為的評估;他人對示范者的評價。這三種對行為結果的評價就是班杜拉所稱謂的三種強化，即外部強化、自我強化和替代性強化。當被習得的行為沒有什么功能性價值或帶有受到懲罰的危險時，學習與行為表現不一致是常有的情形。提供誘因時，先前習得但未表現出來的行為可以迅速轉化為行動。外部強化是教師施予學生身上的強化手段;如老師對幼兒獎品、積分、小紅花、表情、言語、表揚或批評。內部強化則是自我強化，幼兒在活動中獲得滿足而增強自己的情緒和信心，產生更加努力的學習行為。

4 發揮教師同伴榜樣示范作用，醞釀好行為

相關研究表明，兒童對教師往往具有很強的崇拜心理，教師是他們最先也是最直接模仿的榜樣。因此教師的個人愛好、舉止神態、行為習慣、情感態度和品格等都對兒童成長產生深遠的影響。《指南》中指出幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習發展起來的，成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化影響。馮曉霞認為“教師和家長是幼兒社會學習的重要影響源，模仿是幼兒社會學習的重要方式，教師和家長的言行舉止直接或間接地影響幼兒，構成他們學習的榜樣。”因此教師作為兒童觀察學習首要對象應時刻注意以身作則，一言一行都發揮榜樣作用，心中充滿愛和包容，讓積極正面的內容去填充他們的大腦及心理資源，讓孩子學習到良好的生活習慣和行為。

綜上所述，幼兒的模仿能力是幼兒學習的重要途徑和環節，我們要抓住幼兒的發展特點，基于幼兒的模仿能力特征開展教育教學工作，提高教學質量，堅信幼教的園地里將結出豐碩甜美的果實，孩子們童年更歡樂，未來更美好。

參考文獻：

[1] 李云. 榜樣示范對培養幼兒環保行為習慣的啟示[J]. 中華少年，2020，（16）：7-8.

[2] 高云. 有效模仿從這里開始——談幼兒園教學與幼兒模仿行為的培養[J]. 當代家庭教育，2019，（36）：57.