芻議小學語文之閱讀教學

黃麗梅

摘 要：現代社會經濟的不斷發展對我國教育教學活動提出了更高的要求，小學語文教師在進行閱讀教學時，需要合理優化教學過程，確保能夠有效提升課堂教學效果。本文分別從學生閱讀興趣，學生深入交流，學生生活閱歷，閱讀方法，課外實踐和教師閱讀素養六個方面綜合分析小學語文閱讀教學具體策略。

關鍵詞：小學;語文;閱讀教學

引言

在小學階段具體開展語文教學過程中，閱讀教學是其極其重要的一項內容，教育人員需要對其加強重視，確保能夠更為高效的開展閱讀教學，推進現代教育教學活動的進一步開展，為了對其具有更為明確的認知，特此展開本次研究。

一、激發學生閱讀興趣

在小學語文教學過程中，閱讀是其不可或缺的內容，通過閱讀使學生對相關文章進行更為深入的思考，但是在開展具體閱讀教學活動時，培養學生閱讀興趣是其相關工作開展的重要前提，基于此，教師需要從多個方向培養學生閱讀興趣，在此過程中，教育人員需要注意因材施教，針對每個學生感興趣的方面進行有效閱讀，實現良好閱讀習慣的科學培養。教師在課堂時，需要采取多種方法，引導學生基于個人興趣觀看相關閱讀資料。在具體開展閱讀教學時，需要為學生閱讀創建良好的氛圍，確保學生能夠愛上閱讀，習慣閱讀，使其能夠進一步感受閱讀的魅力，確保學生在分析閱讀時具有較高的邏輯性，實現學生閱讀興趣的有效提升，引導學生自主閱讀。

二、引導學生深入交流

教育人員需要引導學生深入交流，使其對閱讀具有更為深刻的認知，在引導學生充分閱讀時，教師需要引導學生主動思考，并以此為基礎，鼓勵學生積極發言，確保學生能夠充分表達個人的看法和見解，保障學生之間能夠進行更為深入的討論和交流，以此為基礎，使其閱讀教學實現更高程度的個性化[1]。在此過程中，教師需要為學生交流互動創設更大的平臺，確保學生能夠進行更為高效的表達和發言，通常進行深入交流和積極討論，能夠對學生認知空間進行有效拓展，實現學生思維廣度和深度的有效延伸，對學生探究活動進行科學引導。如果學生的認知存在偏差，強化學生討論交流能夠對其進行合理修正，當學生認知出現分歧時，激烈的討論能夠使學生的認知達成共識，進而打破傳統教學的局限性，使學生的思維和思想得到有效解放，確保學生能夠進行更為充分的聯想和想象，進而使課堂實現標新立異，進一步保障課堂教學效果。

三、調動學生生活閱歷

通常情況下，語文學科和學生日常生活之間的關系極為緊密，文章并不是簡單的文字堆砌，在文字中滲透著作者的情感，是作者心血與智慧的外在體現，是對作者生活的加工和創造，能夠在一定程度內體現作者日常生活。如果想要確保學生能夠個性化解讀文本，則教育人員需要引導學生回憶生活。在此過程中，每個學生的學習方式和生活方式具有一定程度對的差異性，具有豐富的情感世界，同時心理需求也存在很大程度的不同，基于此，教師在具體開展教學環境時，不能簡單還原文本內容，而是引導學生基于個人生活對其進行深入了解，進而保障學生主體地位，使其能夠更為深刻的理解文本內容，從而使其教學能夠實現更高層次的個性化。

四、科學改進閱讀方法

在具體進行閱讀教學時，教育人員不僅需要對學生閱讀興趣進行科學培養，同時還需要引導學生學會閱讀，使其在閱讀過程中具有更大的收獲，基于此，教育人員需要引導學生積極學習有效的讀書方法。其一為略讀法，在具體應用該方法時，學生需要基于作文寫作或課內學習過程中的具體需求，科學選取相關文章，進行有效閱讀，確保學以致用。其二為精讀法，該方法的科學應用，能夠對學生閱讀潛質進行更為有效的培養，是現階段閱讀教學最為基本的教學手段。其三為默讀法，該方法是指在學生在具體閱讀過程中，不辨讀、不發音，迅速瀏覽全文，對其相關信息進行快速處理和消化。其四為摘抄評價法，該方法具體是指學生在閱讀過程中需要基于個人需求摘抄相關語句，合理劃分閱讀的難點部分和重點部分，同時還需要作注釋，確保學生在后期作文寫作過程中積累更為豐富的素材。其五為寫心得體會法，教育人員需要鼓勵學生在閱讀之后寫讀后感或讀書筆記，具體是在學生課外書籍過程中，通過讀后感的日記的形式發表自己對文章的認識和見解，同時組織學生在課余時間進行有效交流，進而有效提升學生閱讀潛質。

五、強化學生課外實踐

在小學階段具體進行閱讀教學時，教育人員需要基于教材對學生進行科學引導，強化課外拓展閱讀，為學生課外閱讀指明方向。小學階段學生大多活潑多動，在具體進行課外閱讀時，缺乏強烈的閱讀興趣，教育人員需要給予學生實際生活對其語文閱讀興趣進行有效激發，確保學生對其相關知識具有更為強烈的學習欲望[2]。教師在具體進行語文教學活動時，需要確保教學方法的趣味性，對學生學習興趣進行深入挖掘，使學生對閱讀文本具有更大的好奇心，進而使其更為深刻的感受文學的魅力，有效落實課外拓展，確保學生能夠對其相關知識進行更為深刻的探究，實現課堂教學內容的合理豐富，確保學生具有更大的知識涉獵面，對其知識文化積累進行科學鞏固，使其具有更為深厚的文化底蘊。

六、提升教師閱讀素養

在具體開展教育教學活動時，教育人員作為相關工作開展的引導者，文化素養相對較高，但是在開展不同學科教學時，對于教師文化素養具有不同的要求，小學語文教師在具體進行閱讀教學時，需要為學生誦讀大量的文章，確保學生對其具有較為深刻的理解，基于此，必須不斷提升教育人員誦讀素養[3]。教師在具體誦讀過程中，如果想要確保對文章的意義和情感具有更為精確的表達，需要科學應用一定程度的閱讀技巧，注重文章的抑揚頓挫、輕重緩急，實現文章感情色彩的有效增強，確保學生對文章含義具有更為深刻的理解。

七、結束語

總而言之，通過激發學生閱讀興趣，引導學生深入交流，調動學生生活閱歷，科學改進閱讀方法，強化學生課外實踐，提升教師閱讀素養能夠確保在小學語文教學過程中更為高效的開展閱讀教學，有效提升課堂教學效果，為我國現代教育教學活動的進一步開展創建良好的條件，使其更高程度的滿足現代社會發展對教育教學活動提出的最新要求。

參考文獻

[1]趙艷.新課改背景下小學語文閱讀教學策略[J].家長（下半月），2019，000（004）：98-99.

[2]曾燕虹.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養策略[J].教育教學論壇，2018，000（026）：266-267.

[3]王志軍，溫小勇，施鵬華.技術支持下思維可視化課堂的構建研究——以小學語文閱讀教學為例[J].中國電化教育，2015（06）：122-127.

[4]王亞，駱文燕.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].語文世界：教師之窗，2012（1）：59-60.