信息技術與小學科學教學的有效整合探究

劉凡榮

摘 要：在小學科學教學中有效整合信息技術，及時分享豐富資源，對于小學生學習能力的綜合發展而言可以起到促進的作用，同時減輕教師負擔，大大提高教學質量，任何互動問題都將得到妥善的解決。小學科學教師需要堅持以生為本的原則，有的放矢應用信息技術，充分激發學生們主動探究的興趣，培養他們的科學精神、創新思維、信息意識，在和諧互動關系的影響下，科學教育能夠取得事半功倍的理想成效，小學生更容易實現個性化的成長目標。

關鍵詞：小學科學;課堂教學;信息技術;有效整合;分析;研究

引言

現代信息技術種類多樣、適用性強，在科學課堂中的應用價值頗高，方便教師順利推進教學指導工作，從而促進學生們核心素養、學習能力、科學精神的全面發展。只有打破傳統的教學模式，充分發揮信息技術的應用優勢，才能深入挖掘小學生的內在潛能，使他們及時發現科學課程的魅力所在，產生強烈的求知欲望，主動參與到科學探究活動中，隨之積累下豐富的知識經驗。筆者特意分析了小學科學教學中信息技術的有效整合。

1、充分激發學生學習興趣

小學科學教師組織任何類型的教學活動，都應以學生濃厚興趣的培養為前提。也只有激發了小學生的學習興趣，才能保證教學活動的順利開展和教學計劃的高效實施，進一步提升科學課堂教學質量，得以構建起和諧的師生互動關系[1]。針對學生們喜歡接觸新鮮事物，喜歡觀看視頻動畫、童話故事、科幻影片的特點，有效利用信息技術為其創設特色的教學情境，強調“文字”“聲音”“圖片”融為一體，隨時展開趣味性的教學指導，可以輕松滿足所有學生的認知需求，他們帶著濃厚興趣主動探究科學知識，遠比教師一味灌輸指導的效果好得多。比如，在觀察“燒紅的木炭在純氧中燃燒”時，筆者先做實驗，學生很感興趣，然后用事先做好的PPT通過電子白板將大炭燃燒時的動態、聲音、顏色一一展現在學生眼前。學生在這種直觀、輕松的環境中，能夠牢固地掌握所學知識，同時也大大地激發了學生學習科學的興趣，此時學生探究的欲望強烈，學習興趣濃厚，積極主動地參與學習，使教學活動情理交融、有張有弛，學生動腦、動眼、動耳、動口、動手，多種感官共同參與，更準確、生動地感知所學知識，這樣有利于學生理解和掌握這些科學知識。

2、打破教學內容諸多限制

現行的小學科學課教材，存在許多不足之處，有些內容在編排上與學生生活實際脫離;有些內容適合農村學校，有些內容適合城市孩子;有些實驗的實施難度較大，不合實際。比如，《油菜花開了》《各種各樣的花》《植物發生了什么變化》《蚯蚓的選擇》《做一個生態瓶》等課，這些知識受時間和空間條件的限制，許多現象是學生短時間內無法親身考察或經歷的，對學生的學習興趣產生了消極影響。但是通過現代信息技術，可以彌補這方面的不足，信息資源不受時空的限制，為學生的學習提供了全方位的信息，即使無法親身感受，也可以通過現代信息技術途徑得到了解和掌握。比如，講授《植物發生了什么變化》一課，由于要求學生對秋天和冬天的動植物進行觀察，時間跨度特別大，而且學生生活中見到的動植物的種類太過單一，如果教學只在課堂上進行，時間是遠遠不夠的，內容也不夠豐富，所以筆者要求學生課下堅持對生物進行觀察。在網上隨時記錄下自己的觀察結果，對疑惑不解的地方學生可以在自己的網頁上記錄下問題，教師可以通過網絡隨時了解學生的實驗情況，對學生的問題及時予以解答，并提出相應的建議和意見。通過這種方式，更好地體現新課標倡導的讓學生“親身經歷”的新理念。

3、積極引導學生自主學習

傳統教學模式很難滿足學生的求知欲，但整合信息技術，就可以彌補這一不足，網絡所具有的信息容量大、信息傳播快等特點，是其他教學手段不可比擬的[2]。比如，教學《登月之旅》時，學生雖然能通過不同的途徑或多或少地了解月球，但對月球的了解還是不夠全面、深刻，考慮到小學生具備了一定的信息技術能力，掌握了基于網絡環境下自主學習的方法，筆者針對課文內容收集了關于月球傳說、人類探索月球的歷史、月球的奧秘、奔月計劃等文字、圖片和錄像方面的資料做了一個《登月之旅》專題學習網站。通過借助網絡的自主學習，學生了解了人類探索的歷史及使用的工具，并感受到科學技術在人類探索月球過程中所起的舉足輕重的作用。通過自主學習，學生知道了環形山的形成，了解了中國的探月工程。由圖及文，展現月球的神秘奇妙;自主探究，感受科技的無窮魅力和人們銳意進取的品質。“扶放結合”，注重科學的探究性。信息技術所具備的直觀形象、人機交互、大容量、多角度等特性使學生的視野得以拓寬，讓學生做到了有感而發、有話可說，豐富了學生的體驗，拉近了教材內容與原有認知的距離，大大地提高了學習的效率。

4、注重培養學生科學精神

科學教師可以利用信息技術來聯系生活，對生活中一些學生所不能直觀理解的物質變化進行科學解釋，從而幫助學生樹立對科學的信心，推動學生科學精神的形成，并使學生能夠形成立足于科學思考事物變化的習慣，積極地運用科學知識去思考和解決問題[3]。比如，在一次教學中，筆者便利用信息技術播放“用石膏模仿結冰對巖石的破壞作用”，由于這個實驗過程較繁瑣，而且現實實驗現象也不如課件中清晰，所以，利用信息技術可以使學生看到完整的實驗現象。而在學生的常識中，石頭是堅固的，難以被破壞的，筆者利用這個實驗來使學生看到“石膏”被破壞的現象，從而使學生認知到科學知識的正確性，為學生樹立起正確的科學價值觀念，并且在信息技術的播放下，學生能夠認知到溫度變化對石膏內部結構的破壞，來使學生能夠對“冰對巖石有破壞作用”這一理論產生直觀理解，進而使學生能夠形成良好的科學精神。

結束語

總而言之，信息技術在這個時代已經實現了全面廣泛的普及應用，利用好信息技術能讓小學生有效地完成科學知識的學以致用，使他們更好地活躍科學思維，進一步提升知識水平后，順利實現個性化、成熟化的發展目標。

參考文獻

[1]蘭新宇.小學科學教學中如何應用信息技術的思考[J].考試周刊，2018（07）310-311.

[2]王元明.小學科學教學與信息技術的有效整合研究[J].新課程·小學，2018（21）50-50.

[3]董麗麗，徐凱.分析小學科學教學中信息技術的合理應用[J].教育現代化，2019（03）146-147.