初中英語教學中分層教學法的應用探索

凌琦燕

摘 要：英語是一門比較抽象的語言學科，英語教學中，每一屆都會發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象，有的學生英語的語言領悟力很強，幾乎可以自學，有的學生總是不入門，有偏科表現(xiàn)，在英語的互動中，有的學生比較積極、英語表達比較積極且流暢，有的學生甚至不敢與教師對視，缺乏英語的表達信心。聽說讀寫中，學生的英語成績均參差不齊，為幫助不同層次的學生提高成績，獲得自信，教師可科學的搭建分層模式，促使學生在不同的層次下，獲得英語進步。

關鍵詞：初中英語;教學;分層教學法;應用

引言

初中英語教學，雖然已經有了小學的基礎做鋪墊，但有的學生還是由于基礎沒有鞏固，而對英語比較茫然，存在學科的排斥心理，有的學生英語的興趣濃厚，課堂上總是照本宣科，學生缺乏思維的拓展機會，分層教學法正是考慮到不同學生的需求，可圍繞學生的性格喜好等，展開英語的互動，有助于學生在課堂上都主動起來，從自身的能力出發(fā)，展開英語的探索，教師應注重分層教學法的開展，并制定合理的分層結構。

1.開展分層教學法，所應糾正的英語課堂問題

1.1英語氛圍不夠濃郁

英語學習的氛圍不夠濃郁，主要是因為學生不樂于主動發(fā)言，在英語的互動環(huán)節(jié)學生們缺乏表達的勇氣，而面對英語的疑問，學生們又模棱兩可，難以針對的提出自己的疑惑得到解答，為渲染英語輕松有趣的氣氛，在構建英語的分層模式時，教師應首先注重學生角色的轉變，讓學生有更多的機會自主發(fā)言，并通過問答互動、合作討論等，分析學生的學習進度，及時對學生查漏補缺。

1.2英語課堂缺乏延伸性

傳統(tǒng)英語的教學比較照本宣科，為了讓學生理解英語，教師甚至在一個問題上反反復復的多次強調，不僅教師累，學生們聽的也麻煩，反而導致學生形成了死記硬背的學習習慣，為打破這種形式，教師應注重課堂的延展，可結合學生興趣愛好，從不同層次學生的文化素質出發(fā)，展開英語的相應知識補充，促使學生在多元化的英語視域下，提高英語的興趣1。

2.初中英語教學中分層教學法的應用方法

2.1對學生能力實施分層

教師根據(jù)每個學生的學習能力將學生分為三個層次，分別是A層次，B層次和C層次，其中A層次代表的是學習能力強，并且對英語學習十分感興趣，基礎知識很扎實，接受能力也比較強的學生;B層次代表的是接受能力一般，成績處于中等的學生;C層次代表的是對英語學習不感興趣，或者是接受能力較差，基礎知識不牢固的學生。教師在將學生分層之后，可以按照每個層次學生的實際情況來設計教學計劃以及教學目標，從而滿足每個層次學生的學習需求2。

2.2在教學目標中實施分層

新課程改革的要求是要全體學生都能得到進步，這也是教學的目標。因此，在初中英語的教學中，教師要制定適合所有學生的教學目標以及學習目標，根據(jù)不同學生的學習能力，在教學目標中實施分層。例如，在教學 “How often do you exercise？”時，教師在教學設計的過程中，優(yōu)秀學生除了要掌握課本中的單詞與短語外，還要能熟練運用課本中的單詞和短語進行表達，并能夠聯(lián)系實際生活使用這些短語和單詞，最后通過練習將課本的內容進行鞏固;中等生制訂的目標是掌握課本中出現(xiàn)的短語，初步學會一些短語的用法;而對基礎較差的學生則要求其掌握課本中的單詞和短語，并掌握一些簡單的句子的語法3。

2.3在教學內容中實施分層

在初中英語課堂教學的過程中，教師應該尊重不同層次學生的差異性，為了保證教學的效率和學生學習的有效性將教育的內容與任務也進行合理的分層。初中英語教師應該根據(jù)教育內容的難易程度，對教學進度進行合理的調整，保證不同層次的學生有符合自己學習實際需要的內容與任務，進行教育內容與任務的合理分解。例如：初中英語教師在完成 “Get present for Li Ming”這一教學內容授課的過程中，就應該為優(yōu)秀組學生布置掌握教學內容中難點知識的學習任務，為發(fā)展組學生布置掌握教學重點，了解教學難點的學習任務，而發(fā)展組學生的學習任務則應該是掌握重點單詞和基本句型，保證每一個層次的學生均可以有效學習4。

2.4在教學評價中實施分層

初中生的心理還不夠成熟，其正處于不斷發(fā)展的關鍵時期，教師在此階段中，應該給予學生充分地鼓勵，讓學生對自己充滿信心。因此，教師在對學生進行評價的過程中，不能采用同一個標準來進行評價，應該根據(jù)不同層次學生的劃分來設置多個評價標準，比如說，教師在講解《Could you please clean your room》這一課內容之后，當C層次的學生可以掌握 sweep the floor以及make your bed等詞匯的時候，教師就可以對其表揚，當B層次的學生可以利用Could you/I please do things？ 提出請求的時候，教師就應該給予學生表揚，當A層次的學生可以將自己在家打掃衛(wèi)生的過程表述出來之后，教師應該對其進行表揚。

2.5在作業(yè)設計中實施分層

英語的統(tǒng)一化作業(yè)布置，多是按照B層的能力制定的，其他兩個層次的學生要么覺得英語很難，要么覺得英語作業(yè)耽誤自己的復習時間，達成了一種“小馬過河”的困境，作業(yè)可按照學生的能力進行層次劃分。例如：教學“Sporting life”后，要求C層將基礎的Allow to do sth;Allow sb to do sth;Be allowed to do sth.與典型的句式抄錄，并結合這些短語創(chuàng)造一句話，A層要利用一般過去時和一般將來時的被動語態(tài)創(chuàng)建一個故事，給A層隨意發(fā)揮的機會，其中任務可互相穿插，跳躍式選擇任務完成，給學生自我突破的機會。

結語

總之，在初中英語教學中，教師要靈活的運用分層教學，讓每個層次的學生都能感受到學習英語的樂趣，享受學習的過程，進而提升學生的整體英語水平，促進初中英語教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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