高中英語課堂自主互助學習思考

向姣

摘 要：隨著新課改的實行，一些傳統的教學方式已經很難滿足現代教學的需求，需要對教學方式進行有效的創新。自主互助學習作為一種新型的教學方式，與傳統教學方式相比，具有特殊性，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠促使學生主動進行英語知識的學習。將自主互助學習運用到高中英語課堂中，能夠很好的彌補課堂教學的不足之處，進而有助于課堂教學效率的提高。本篇文章主要分析了自主互助學習在高中英語課堂中應用的作用，并且針對自主互助學習在高中英語課堂中的應用提出了相應的措施。

關鍵詞：高中英語;自主互助學習;措施

引言

自主互助學習指的就是自主學習和互助學習的結合。自從新課改實行以后，學生就成為了課堂教學的主體，而自主互助學習能夠充分體現出學生的主體地位，促使學生發揮出主觀能動性。良好的自主互助學習的應用，擺脫了傳統單一教學方式的束縛，學生的思維得到了解放，無論是學習的積極性還是學習的效果都得到了很大的提升[1]。因此，探究自主互助學習在高中英語課堂中的應用具有非常重要的意義。

1、自主互助學習在高中英語課堂中應用的作用

1.1有助于提高學生的創新意識，培養學生的創新能力

在新課改的背景下，高中英語教師要注重培養學生自主學習能力和合作學習能力，為此，教師需要轉變傳統教學觀念，要從學生的實際情況出發，選擇適合的教學方式進行教學，這樣才能夠滿足教學的要求。自主互助學習方式的應用，能夠調動學生學習的積極性，促使學生主動學習和互助學習，在學習的過程中，學生的創新意識不但能夠得到很好的提高，創新能力也會得到一定的提升。

1.2有助于提高高中英語課堂教學的效率

自主互助學習作為一種新型的教學方式，能夠有效的吸引學生的注意力，促使學生主動進行英語知識的學習，避免了課上教學時間的浪費，課堂教學效率也會因此而得到一定的提高，同時還提高了學生自主解決問題的能力[2]。

1.3有助于實現對高中英語教學模式的優化

傳統教學模式主要以教師講、學生聽為主，課堂教學效率不高，通過引入自主互助學習模式，不僅能夠提高學生自主學習的積極性，在面對自身解決不了的問題時，可以進行互助學習，如果互助都解決不了問題，再尋求教師的幫助的，這樣實現了對課堂教學模式的優化，有效提高了學習的效率。

2、高中英語課堂教學中存在的問題

2.1學生英語學習的能力存在差異性

現如今的高中英語教學過程中，并沒有考慮學生之間個體的差異性，面對相同的問題，理解能力強的學生可以跟得上講課教師的講課思路，可是理解能力稍弱的學生就會覺得很吃力。但是由于教師所采取的教學方式具有統一性，這也就導致了總有一些學生無法跟上教師的授課，在一定程度上限制了教學效率的提高。

2.2教師教學精力有限

在傳統教學方式下，學生的英語學習能力產生了兩極分化，一些教師為了追求班級整體成績的提升，會將更多的精力用于學習能力差的學生，希望通過給他們進行額外的輔導，使他們能夠跟上班級的整體進度。教師們的初衷是好的，但是教師的教學精力是有限的，學生們的狀況是多種多樣的，教師不可能完全摸清所有學生的情況，也沒有足夠的精力對他們進行一一輔導[3]。

3、自主互助學習在高中英語課堂中的應用

3.1采取小組合作學習，追求多樣化教學

分組探討式教學，不單單是把學生分成若干小組對問題進行探討，而是通過小組互助激發學生學習的積極性。這樣學生可以在小組中充分發揮自身優勢，運用多種方法進行題目分析和講解，從不同的方面了解同一問題的解決方法，從而提高學生的興趣和想象力，高效地完成教學任務。例如，在教學Music 這一章節的時候，首先把全班學生分為四個小組，教師在黑板上放置有磁性的四個棋子，告訴學生哪一個小組合作得好，那么他們的棋子就能夠向前方邁一步，最終棋子走得最遠的小組取勝，獲得相應獎勵。接下來開始比賽，讓小組學生自主合作對 Music 進行分析，并用英語說出來自己喜歡的 Music 類型，把小組中每一個人喜歡的 Music 進行歸類，派代表發言，之后對每一組的代表發言進行評比，得出最終結果。大大激發了學生的學習積極性，提高了學習效率。

3.2體現學生主體地位，促進學生主動學習

互助合作教學追求的是課堂效率的提升，要求教師要轉變教學觀念，把傳統模式下教師作為課堂主導地位的模式轉變為學生作為學習的主體，充分調動學生學習的積極性。例如，教師在講課之前讓學生在課下對課本知識進行預習，并針對教材內容出幾道題。然后，把所有學生分成幾個小組，上課之后用幾分鐘的時間讓小組進行討論，然后教師講課，課程當中抽檢學生的習題，并當做問題提問，讓另外一些學生回答，回答完之后，讓出題學生進行評述，之后教師對評述進行補充，如此容易調動學生的積極性。

3.3精心設計課堂導入環節，激發小組合作的興趣

課堂教學中，教師應精心設計課堂導語，通過小組合作和語言表達等導入情境法引起學生的興趣。例如，在學習Healthy eating 這一章節時，教師可以這樣設計導語：Do you eat in the morning？ What is your favorite food？ So let us work together to learn about diet.All together now on their members for the diet understand it，have a look your friends all like to eat what？ 這樣的導語能夠把學生帶入一種情景，使其一聽就產生好奇感，非常容易地投入到課程的學習中去。反之，如果課堂導語設計得非常難懂，就會打消學生學習的意愿，不利于課堂教學的開展。

4、結束語

綜上所述，自主互助學習模式在高中英語課堂中的應用，不僅能夠調動學生學習的積極性，還能夠減輕教師教學的壓力，促進課堂教學效率的提升。

參考文獻

[1]許潔.自主互助學習型課堂”的實踐與反思[J].數理化學習，2014（5）.

[2]劉占山.實踐“自主互助學習”促進數學課堂有效教學[J].學苑教育.2015（15）

[3]杜瑛;淺議小組合作學習及其在英語教學中的應用[J];課程教育研究;2012年26期