愛和信任的教育

許文娟

由于學校的工作變動安排，本學期由我接手“遠近聞名”的初二（1）班，擔任該班級的班主任。在與前任班主任交接工作過程中，李老師特意點名班級中的幾位調皮搗蛋的學生，尤其點名一位溫科健的學生，囑托我要安排在教室的最后一排的角落，這樣他才不會不停講話擾亂課堂紀律，且告知我這位溫科健同學具有多動癥的傾向，愛動來動去，一刻也閑不住。另外，這位溫科健同學在初一的時候還在課堂上直接與任課老師頂撞，是一位令老師十分為之頭疼的學生。聽完李老師的一番話之后，我對初二（1）班的班主任管理工作很是頭疼，心中也對溫科健這位學生默許了關注度。盡管接手這個班級是困難重重，但是作為一名資歷淺薄的老師，我認為這也是歷練自己的好機會，所以我堅定信心，做足功夫迎接新生注冊的到來。

新學期報到注冊的當天，溫同學果然是話語最多的學生，隨便都能插話聲音又大，話語中也有點小幽默，所以能迅速引起其他同學的注意并讓同學們大笑。而每每老師的眼神注視他的時候，他又立刻安靜，而且他還會回一句：“老師，我有小兒多動癥啊！”。確實是不好辦。不過從其中來看，他是一位很希望得到他人關注的學生，喜歡“明星光環”，享受被他人注視的滋味。在安排座位表的時候，我選擇讓他坐在第一排靠講臺的位置，如此老師能時刻與他眼神交匯，給予他提醒，并且在他的旁邊安排了嚴格強勢的女班長，對他也能時刻監督。接下來正式上課，我更是深有體會，溫同學確實還是會打斷老師的講話或者講課，時不時也是會跟旁邊的同學講話，而我給予他的眼神警告也不太奏效，他也不時會拿“老師，你不要說我啦，我從小學開始，老師就說我有多動癥啊，初一班主任李老師也說我有多動癥啊。”作為“擋箭牌”以此來逃避對他的教育批評和懲罰。一開始我確實不知如何辦好，后來仔細思量之后，發現每次他都以“我有多動癥”為由表明自己愛動愛講話，這不是他自己能控制的，但是，這真是如此嗎？至少他不是一刻也停不下來地動來動去，不活動身體他就會抓狂的表現，偶然間也會發現他會認真寫作業，且上課期間他也能跟讀做筆記，并不時能說出我提問問題的正確答案，有點小聰明，頭腦比較靈活，這些日常學習表現也否定了他不具備集中注意力學習的能力，與我所認知的小兒多動癥有很大的出入。我心中就產生了個大問號，這位溫同學真的患有小兒多動癥嗎？有醫學證明嗎？他的父母知道嗎？知道又有對他進行醫治嗎？種種的疑惑，我告訴自己必須面見他的家長，至少也要電話溝通。

經過與他父母電話溝通交流后，他媽媽告訴確實從小學開始，就有班主任跟她說她的兒子可能有多動癥的傾向，所以老是愛動來動出，嘴巴和手腳都停不下來，她也十分頭疼，包括初一的班主任李老師也這么跟她說，更加令她苦惱。于是，我追問她是否帶他去醫療機構檢查確認，她說沒有;我再問在家里，溫同學也是一刻也坐不住，從來就是要不停活動手腳，這位家長也給予了否定的答案;于是我從我的常識中認為溫同學應該不是小兒多動癥，并與他的媽媽分析溫同學的這些表示應該是比其他同學更加活躍愛動些，并愛得到他人的肯定贊美。且與他家長溝通中，知道他的父母都是比較有文化素質的，也只有他一個兒子，對溫科健同學也比較寵愛。他的媽媽也比較對我的分析也表示認同，多年的擔憂也有些許釋然。最后，我也建議溫同學的家長不要再在她孩子面前說他有多動癥，切斷這張“擋箭牌”，正視事實，實在不放心可以帶溫同學到專業的醫療機構做檢查，也好做到及時的醫治。另外，我也特意找了溫科健同學私下交流溝通，分析他的表現，否定他多動癥的謬論，鼓勵他，確立他的信心，他是一位正常的學生，他可以控制自己的行為。雖然，回去之后，不時還是會聽到科任老師或者班干部投訴溫科健話太多，坐不住。有一段時間，溫同學總是喜歡說網絡臟話，在音樂課上海被音樂老師沒收了手機，我知道以后，把他叫到了辦公室對其進行教育，并跟家長溝通，減少溫同學使用手機的頻率，避免不良網絡影響，一次次地找他談話，我采取鼓勵激勵肯定的教育方式，盡最大可能尋找他的閃光點，表揚肯定他做的好的地方，要繼續加油。至于我的英語課堂上，他主動插話，我會冷處理，不接他的話語，隨后再走到他身旁輕拍他的肩膀告訴他已經引起我的注意，但是我需要他現在關注課堂學習。對他的進步表現也及時與他家長反饋，請家長在家長對其表揚鼓勵，慢慢地經過半學期，溫同學在課堂亂插嘴，愛亂動的壞習慣改變許多，不僅科任老師會向我反映溫科健同學改變了不少，課堂集中度提升了，同學們也說溫科健沒那么吵了，會學習了。期中考試后的家長會，我特意在會上對溫同學進行表揚，讓家長的教育信心也增強了。下半期，溫科健同學繼續進步的態勢向好的方向發展，無論學習還是行為表現都成為班級里進步最顯著的同學之一。

他的進步，同學們高興，老師滿意，我更是感到欣慰。是啊！作為一個教師，難道還有比看到通過自己用辛勤的汗水澆灌也豐碩的果實更高興的事情嗎？

從教育這位學生的過程中我反思到，交接班主任工作當然要從前任班主任中了解，但是如果一開始對一個學生的認識和評價就是錯誤的歪曲的，那么將會使得教育方法無法發揮效用，不僅讓老師失去教育的信心，增添煩惱，也會使得一位學生錯失健康成長的機會，更令一個家庭困頓憂愁。可見，德育工作需要技巧，教育學生需要家校兩方的配合和溝通。作為老師，不能因為他一時的學習差或品德差就放棄他，而是要找出原因，對癥下藥地進行教育，更要以十倍的耐心和熱情去溫暖他們，讓他們 從老師、從班級中獲得友愛、幫助，激發他們學習的信心和生活的信念。只要我們老師以全部心血去愛我們的教育對象，你付出了，就一定有收獲。