構建學校年級德育文化體系研究

周伯乾

摘要：隨著課程改革的深入，傳統的班級文化建設已經不能滿足新課程發展的需要，新課程呼喚的年級文化是圍繞年級班級的教育、教學活動所建立起來的一整套價值取向、行為方式、語言習慣、制度體系、班級風氣等的集合體。文章在多年實踐的基礎上，主要以學校年級德育文化體系建設為分析對象，以年級建設目標、年級物質文化、年級精神文化、年級制度文化以及年級活動文化為5個不同的研究方向，對體系的建設方式進行重點探討。

關鍵詞：中學;德育;年級文化;研究

一、研究的意義

（一）引入新的教育理念

道德是被感染的，而不是被教導的。建設年級德育文化，有利于創設全新的德育環境，讓學生潛移默化地受到教育。

（二）有利于增強德育工作的針對性和實效性

建設年級德育文化，不是“假、大、空”的工作模式，而是強調發揮學生的主體性，注重學生的主體體驗，所以更具有針對性和實效性。

（三）有利于學生德育和智育的共生共長，促進學生的全面發展

建設年級德育文化，強調學生在知識探究的過程中，注意情感體驗和意志努力，以利于德育和智育在課堂教學的主陣地上共生共長。

（四）促進教師專業化的發展

年級德育文化建設本身就是一個嶄新的課題，很值得深入研究。在設計德育活動的過程中，要注意充分挖掘活動的文化因素，這些工作對于促進教師專業化的發展、提高教師的專業素質，是很有意義的。

二、研究的目標

通過研究確立教師、學生自主發展的德育培養目標：在經濟全球化、社會信息化和知識經濟已經到來的時代，必須充分思考如何培養社會責任感、創新精神和實踐能力的優秀人才。

通過研究，建立和健全具有和適合學校特色的年級德育制度文化、年級德育精神文化、年級德育環境文化，能夠為學校的德育可持續發展提供制度保障。

三、研究的主要內容

（一）年級德育精神文化

作為年級德育文化建設工作中的核心內容，年級德育精神文化起到了至關重要的作用。并且其整體的體現也相對較為廣泛，不僅體現在學校的校風、教風方面，同時也體現在學校內部的氛圍以及人際關系方面。客觀來說，學校精神文化的本質主要包括以下幾點：觀念（價值觀、道德觀）、態度（工作態度、學習態度）、意識（責任意識、團隊意識）、心態（積極向上、樂觀合群）。因此，年級德育精神文化建設，主要也是圍繞觀念、態度、意識及心態開展。

（二）切實推進不同年級學生行為習慣養成教育的實效性

學校行為文化是指學校師生在教育實踐過程中產生的活動文化，是學校在開展管理工作、創建校園文化時的主要載體，同時也是學校辦學理念以及教學精神的主要展現。而年級德育行為文化的重點是學生行為文化的研究，主要是針對學生學習、生活及活動過程中的行為進行研究，抓好學生良好行為習慣的養成，如誠信、責任、文明等，開展系列主題活動。首先，營造養成教育氛圍，研究自主化班級管理模式。在教師的指導下，引導學生自我管理、自主發展。在教育工作推進的過程中，通過利用自主化班級管理模式替代傳統單向管理模式的方式，能夠在一定程度上，強化學生的自我管理意識以及自我反思意識，也能夠讓學生在自我管理的過程中，更好地認識自己，了解自己，在潛移默化中形成知行合一的觀念，培養自身的行為習慣。

四、研究的方法

（一）運用調查訪談法、觀察法、比較研究法

研究不同時期及同一時期在不同文化氛圍下的學生品質的形成情況，探索先進的文化德育理念、策略系統。

（二）運用行動研究法

研究在“軟制度”環境與課程化德育體系下的有效的德育文化架構。

（三）運用案例研究法

系統檢驗研究假設及階段性形成的德育理念、策略、架構，反思并提煉年級德育文化的校本理論與實踐模式。

五、研究策略

（一）加強年級物質文化建設，提升育人環境

對于學校而言，環境也是能夠對學生形成直接影響的一個因素。所以，在學校建設德育文化體系時，也需要注意加強物質文化的建設，對教室環境、學校環境進行合理的布置調整，加強“環境育人”的效果。此外，優美的環境對學生良好的學習習慣和道德品質的形成也會產生積極的影響。

（二）打造班級特色外顯文化，樹立形象，營造人文環境

班級特色外顯文化建設主要從兩個層面布置：教室內外綠化環境布置;教室內外文化環境布置。積極構建健康文明、富有特色的班級文化，不僅能滿足學生發展的內在需求，也能促進學生在行為習慣、養成教育等方面的改變。

（三）創設年級精神文化，打造師生良好的精神面貌

精神文化建設作為年級德育文化建設中最核心的一環，我們采用醞釀、整合、內化等方式去進行。在醞釀階段，主要采取的方式共有以下幾種：第一，調查法;第二，問卷分析法;第三，文獻法;第四，談論法。通過這幾種不同的方式，對研究的內容及方向進行重點確定。而在整合、內化期，主要可采用下述方法：宣傳教育、榜樣示范、實踐錘煉、活動培養、環境熏染、目標激勵、意識升華等方法。

（四）夯實常規管理，建立年級管理文化

在學校德育文化體系建設的過程中，通過制度文化的建設，能夠有效改良學生的文化環境以及文化氛圍，也能夠對學生形成耳濡目染、潛移默化的制度教育，促使其自身能夠形成一定的制度觀念，能夠主動地管理自己、約束自己，促使自身能夠朝著正確的方向發展。同時，站在性質的角度上來說，制度也是一種文化。年級行政管理一般包含兩個內涵，一是外部管理，年級通過法規，解決辦學中的共性問題，屬于客觀管理;二是內部管理，其指的是年級可以通過自身管理方式，加強辦學質量以及辦學能力。同時，年級也需要在基于國家要求的前提下，有方向地創新、自我提升。

（五）開展“多彩活動”，建設年級活動文化

第一，教育性原則。在創建活動時，學校應保證活動能夠具有一定的教育意義。絕對不能只注重調動學生的興趣，忽視培養學生的思想，造成本末倒置的效果。

第二，多樣性原則。在設計活動形式時，應保證活動具有較強的生動性、多樣性，能夠滿足不同學生的活動需求，也能夠對學生的興趣及欲望形成有效激發。多樣化的活動也可以給不同特長的學生表現的空間，激發他們對生活、學習的自信心、上進心。

第三，自主性原則。在活動中，教師應注意貫徹以人為本的教學原則，充分發揮出學生的主體意識，促使學生主動地參與到活動中，在活動中鍛煉自己的動手能力、表達能力以及實踐能力，豐富自己，提升自己。綜合來說，在年級文化建設的過程中，課外活動起到了無法替代的作用。多樣、多彩、趣味的課外活動能夠有效地對學生形成吸引，也有助于因材施教教育理念的貫徹，助力學生健康成長。