失愛于家庭的學困生心理干預個案分析

湯潔

摘要：小學生是處于初步形成世界觀、價值觀階段，其心理的發展也處于半獨立半依賴的矛盾時期。小學生許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以至不少孩子感到難以獲得理解，覺得孤立無助，只好隱抑于心靈深處，以至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。基于此，筆者從班主任工作的一個典型案例中，分析如何做好學生的心理轉化工作，并談談在心理健康教育方面的認識和體會。

關鍵詞：學困生;心理干預

案例：家明，男，10歲，小學三年級學生。五官端正，性格內向，對人有禮貌，接受能力強，但做事缺乏恒心，自我控制力差，學習時注意力很不容易集中，邊做作業邊東張西望、磨磨蹭蹭，動作拖拉，效果差，作業書寫馬虎，學習成績不理想。不愛與同學交往，行為也較為孤僻。據家長反映，該生在家情緒不穩定，往往因一點小事而大哭大鬧。

一、了解學生背景，分析心理問題所在

家庭是學生成長的根本，對學生的心理影響很大。所以，我首先從家明的家庭背景入手。經過調查我發現：家明家庭背景相對復雜，他生活在一個單親家庭，與母親一道寄居在公公、婆婆處。在他剛出生的時候，母親與父親離異，父親在香港另外成家并另育有一男孩。母親是一私人公司的財會人員，收入不高，公公和婆婆都是由澳門返粵的高級知識分子。在這個家庭里，婆婆有著至高的“霸權”，在家中常常任意指責或大聲呵斥任一家庭成員，尤其針對家明的母親，認為她沒本事，拖累了家人，三十多歲的人還得父母照顧，時常毫無顧忌地當著家明的面指責她。家明的母親也自覺抬不起頭，性格較自卑。通過家訪我也觀察到他們母子倆共住一間小房間，空間不大，一張上下鋪已占去了大半位置。家中雖然還有稍大點的房間，但那是留給移民加拿大的舅舅一家的。每逢表弟（舅舅的兒子）回國度假，婆婆會特別呵護、關照表弟，更讓家明有種失落感。

在這種復雜的家庭背景和生活經歷之下，家明心理上承受了許多他這個年齡本不該承受的東西，讓他的性格變得十分敏感，造成他那種在校內向不合群，在家則焦慮急躁的情緒。在學習上，成績游離于中下生之間，他也想努力把成績提上來，然而學習方法不正確，成績并不理想。他想跟班級的每一個學生建立良好的關系，但是敏感的性格讓他無法處理好與同學之間的關系。他無法排泄心中的郁懣和不安，走出陰影。這些苦惱聚集在他的心中，慢慢的影響了他的心理，導致了情緒的不穩定。

家明心理問題根源是來自于家庭。是他與母親、婆婆之間關系緊張所引起的。而這種緊張的關系，不是一天兩天，而是維持了幾年之久，這種緊張導致了他心理的壓抑。心理學上認為，如果一種壓抑低落的情緒持續時間較短，是可以慢慢調整消除的，而如果這種壓抑低落的心理持續幾個月甚至幾年之久，那就會形成心理上的疾病，嚴重的甚至形成精神病癥。對于他來說，長時間的壓抑，間歇式的發作，已經對他的心理造成了嚴重的影響，這是導致他情緒不穩定，脾氣暴躁，成績下降的主要原因。

二、對癥下藥，采取有效的教育措施

為了能夠幫助家明盡快擺脫心中的陰影，擁有健康的心理。針對他心理問題的成因，我采取了以下的措施：

（一）家校溝通，創造良好成長環境。我和家長取得聯系，溝通交流，共同商討如何幫助家明擺脫心理上的困境。家明的母親每天下午放學必到學校接他，教師經常利用這種機會，非常誠懇地告訴她孩子心理上目前存在的問題，并與她交換了意見，交流反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，對孩子的進步給予肯定、表揚。同時，適當地讓孩子做家務，提高孩子的自理能力，從家務勞動中鍛煉與家人交往的能力。

在與家明母親的交流過程中，我了解到他母親與外婆的關系確實不太好。家明的媽媽告訴我，自己的母親對她一直要求嚴格，而她與家明父親離異也是因母親的原因所致，她的心中也有怨言;而母親又嫌棄她沒大出息，不像弟弟能移民，為父母掙了面子，經常當著孩子的面責罵她，讓她在孩子面前沒有威信。在教育家明的問題上，她與家明的外婆常有分歧，但沒有發言權，外婆非常固執，態度強硬，對于家明和她的缺點總是無限放大，不停訓斥。她也知道孩子需要贊揚和鼓勵，但外婆簡單粗暴的教育方式總讓家明和自己心理很壓抑，家明常常會因為一些小事發脾氣，曾說過要“消失”之類的話，可見他的心理壓力已經快到無法承受的地步了。針對這些具體問題，我們相互商量，尋找一些緩解的辦法，比如，家明和母親外出租房居住，換一個輕松自由些的生活環境;帶家明到心理咨詢室進行心理輔導，將他的煩惱、苦悶向專業心理輔導師傾述，并得到一些好的建議來改善目前的情況;平時多關心他，多給他點家庭溫暖，如從下雨天送傘，天冷拿衣服，舉辦生日晚會等這些細節做起，讓他體會到家庭的溫馨;同時，通過各種渠道，與他的父親聯系上，讓他每月寫一封信或每周打一個電話給他，讓他感覺到親人就在他身邊，并沒有拋棄他，還在關心他的成長，讓他享受到人間的親情。這些舉措得到了家長的積極配合。經過家長的努力，孩子的精神狀態好轉了很多。

（二）架起愛的橋梁，創設良好的師生和班級人際氛圍。老師的關愛對學生來講是一種巨大的精神動力。當我發現家明身上存在的問題時，主動用真誠的態度與他談心，了解其成長過程所遇到的挫折，幫助其分析目前學習、生活中所遇到的心結，引導他正視自己，面對現實，重新評價自我。在交談的過程，讓他覺得我就像他的朋友一樣，我也因此聽到了他心中許多的心里話，面對學習成績的相對下降和行為的一些異常等情況，要他冷靜地分析各種原因，如通過個人努力可以迎頭趕上，那就樹立信心，加倍努力。如果能力不及就不要過分苛求自己，及時把目標調整在自己的能力和條件所及的范圍之內。在了解自己、正視現實的基礎上，盡快完成對自我的恰當確認，從而接納自我。

心理上的壓抑和郁悶，以及敏感的同學關系，讓家明與同學們的接觸減少，感覺到很孤獨，因此，同學之間的關心對他來講是一劑良藥。我在同學中組織心理互助小組，讓同學幫助他，同學們主動增加了與家明交往的頻率，并在集體活動中為他提供各種能表現自我價值的機會，讓他感受成功的喜悅。平時我還利用心理輔導課、班會活動課等時機進行群體性的心理輔導，讓學生知道與人交往、幫助他人，不嘲笑、鄙視能力比自己差的同學是一個好學生應具備的好品質，從而主動地在學習、勞動上幫助家明。同時在班隊活動時，我鼓勵家明到前面表演節目，參與班級集體活動，讓他感覺到班級大家庭的溫暖。在真誠相處、相互理解、彼此尊重的氣氛中，良好的人際氛圍使家明感受到同學、老師的信任與溫暖，他的思維由僵化變為靈活，情緒由抑郁趨于開朗，行為由消極轉向積極。

（三）挖掘家明的“閃光點”，增強他自我激勵的能力。“金無足赤，人無完人”。家明雖然學習成績不佳，但他在田徑方面一直不錯，長跑是他的優勢，讓他發揮這一優勢，看到自己也有強于別人的地方，那么，他就能找到自己的心理位置，得到生活的樂趣。于是我和體育老師取得聯系，讓他參加了校體訓隊的訓練。半年多后，經考核，家明成功地被區業余體校的田徑隊錄取。興趣轉移及自我調適讓家明樹立了熱愛生活，勇于面對現實的信心。

（四）加強學習方法指導，逐步改正不良學習習慣。針對家明學習上的不足，我具體采取以下輔導方法：

1、失敗心理排除法。人活動時，總擔心輸贏，其實如果不擔心后果，只是一心一意地把要做的事進行到底，往往效果最佳。因此多引導該生相信自己，不要懷疑自我的潛力，自我懷疑幾乎總是把懷疑變成現實，如考試時，老怕出錯，結果還是出錯，只有制止一味自我懷疑，排除缺乏自信的心理，相信自我潛能的巨大，便會提高一切活動質量，集中注意力。

2、注意力保持法。利用個人的意志和力量控制注意力，不斷地強化自己要做的事。比如聽課，多用“這堂課內容很重要，要注意聽”或“我一定要認真回答這次的問題”等語句自我心理暗示，并積極主動多發言，回答好老師的問題，這樣成功的希望是最大的。

3、制定學習計劃。按照作息時間，制訂嚴格地學習計劃，所有各科作業按老師規定的時間完成，逐步養成不完成作業不睡覺的習慣，改掉“明日復明日”的思想。引導他將注意力集中在最重要的事情上，逐步延長學習時間，慢慢地養成良好的學習習慣。

4、抗干擾訓練法。在自我控制力和集中注意力達到一定好轉程度時，要達到不斷鞏固與提高的目的，有意設計一些干擾對他進行測試。如在他學習時放些音樂、電視、談話、玩耍等。

5、自我欣賞法。讓他把在二年級時獲得的“文明學生”獎狀貼在墻上，把參加校運會獲得的長跑冠軍獎杯放在書桌上，每當心情不佳或遇上困難時，抬頭則看到它們，以拾回自信，激勵自己，增強學習的積極性和主動性。

經過以上的努力，目前家明的精神狀況已有明顯的改善，人變得開朗了，與家人和同學們融洽相處，自我控制能力有了明顯增強，注意力也比較集中了，學習節奏加快了，也掌握了一定的自學方法，抗干擾能力已初步形成，學習也有了較大的進步。